《非金属元素综合复习》教学设计MicrosoftWord文档

非金属元素综合复习教学设计 四川省中江中学校 朱邦全一、教学目标设计 1、基本目标： （1）知识与技能目标：对已学习过的非金属元素及化合物知识进行复习与巩固。 （2）过程与方法目标：通过同一实验装置在不同物质间的使用，体会不同元素化合物知识具有相同的实验呈现方式，并对这些知识进行归纳整理。 （3）情感态度与价值观目标：根据学生的实验设计，找出对应的高考实验或模拟题，让学生体会自己的实验设计在高考题中的应用。 2、开放性目标 （1）知识与技能目标：通过回忆不同的重要非金属元素的单质及化合物，归纳其性质或制备方法上的共同点，提高元素化合物的复习效率。 （2）过程与方法目标：学会用给出的一种物质氧化性强弱的实验设计，迁移到其它的元素化合物氧化性强弱的实验设计，进一步迁移到物质还原性、酸碱性比较实验设计，训练了思维能力，开阔了学生的视野。 （3）情感态度与价值观目标：体会不同元素化合物知识在实验题中的交叉，激发学生设计与学习的热情。验实验过程中挑战的刺激与成功的喜悦。3教学重点的分析与确定 本节课由于学生已经较好的掌握了无机非金属元素知识，为了提升学生对所学知识综合应用能力，所以本节课重点在于让学生体会无机非金属知识与其它知识板块的融合，尤其是与化学实验的结合的各种应用，这样既能让学生在实验中强化基础与应用，又能让实验的复习内容更加充实。4教学难点的分析与确定 本节的教学难点在于，学生可能对所学无机非金属的各板块知识有一定的印象和基础，但很零散、混乱，难以将所学知识有序化、系统化，这样对于同一实验装置不同的物质反应的实验形式归纳不全面、不完整，不利于提升综合素质与能力。二、教学过程设计1、教学流程图：2、教学过程、教学环节说明及教学措施 第一环节：教师与学生一起对北京考试说明与近三年的高考试题的比较分析，强调高考复习的针对性，以提高复习的实效。所用到的教学资源主要是：投影仪与试题，图片等。通过考试说明中的ii级要求进行分析比较，使学生认识到了解考试说明，了解高考试题与考试说明之间的关系对于有效进行备考试复习的重要性，提高学生学习的热情。【投影】意图：北京近三年高考题实验题的展示，引领学生熟悉元素化合物在该部分考查的方式与特点，体会元素合物知识的综合应用。1、（2008北京27题）x、y、z、w为含有相同电子数的分子或离子，均由原子序数小于10的元素组成。x有5个原子核。通常状况下，w为无色液体。已知：xyzw（1）y的电子式是 。（2）液态z与w的电离相似，都可电离出电子数相同的两种离子，液态z的电离方程式是 。（3）用图示装置制备no并验证其还原性。有下列主要操作：a、向广口瓶内注入足量热naoh溶液，将盛有铜片的小烧杯放入瓶中。b、关闭止水夹，点燃红磷，伸入瓶中，塞好胶塞。c、待红磷充分燃烧，一段时间后打开分液漏斗旋塞，向烧杯中滴入少量稀硝酸。步骤c后还缺少的一步主要操作是 。红磷充分燃烧的产物与naoh溶液反应的离子方程式是 。步骤c滴入稀硝酸后烧杯中的现象是 。（4）一定温度下，将1mol n2o4置于密闭容器中，保持压强不变，升高温度至t1的过程中，气体由无色逐渐变为红棕色。温度由t1继续升高到t2的过程中，气体逐渐变为无色。若保持t2，增大压强，气体逐渐变为红棕色。气体的物质的量n随温度t变化的关系如图所示。温度在t1t2之间，反应的化学方程式是 。温度在t2t3之间，气体的平均相对分子质量是（保留1位小数） 。【分析】载体知识：氮族核心nh3、nox、hno3；题型呈现：物质推断题、实验；考查内容：电子式、离子反应、分子量、电离平衡、化学平衡、实验现象、实验操作能力要求：综合分析与书写表达【投影】（2007年北京26题）短周期元素的单质x、y、z在通常状况下均为气态，并有下列转化关系（反应条件略去）： 已知：a、常见双原子单质分子中，x分子含共价键最多。b、甲分子含10个电子，乙分子含18个电子。（1）x的电子式是。（2）实验室可用下图所示装置（缺少收集装置，夹持固定装置略去）制备并收集甲。在图中方框内绘出用烧瓶收集甲的仪器装置简图。试管中的试剂是（填写化学式）。烧杯中溶液由无色变为红色，其原因是（用电离方程式表示）：。（3）磷在z中燃烧可生成两种产物，其中一种产物丁分子中各原子最外层不全是8电子结构，丁的化学式是。（4）n mol丁与n mol丙在一定条件下反应生成4n mol乙和另一种化合物，该化合物蒸气的密度是相同状况下氢气的174倍，其化学式是。【分析】载体知识：氨气；氯气；题型呈现：物质推断，实验考查内容：电子式、化学式、电离平衡、实验绘图能力要求：综合分析与书写表达【小结】考纲与高考命题的对照： 1、高考四道大题之一：以核心元素单质及化合物知识为载体，以物质推断和实验为基本题型，综合交叉应用其它知识板块（概念、理论）为特点，以化学用语的书写表达为主要答题方式的高考题是北京现阶段的命题模式。 2、明确元素化合物知识综合复习的思路与方法： （1）考纲重点要求氯气，硝酸、硫酸等物质性质是非金属的核心和主干。 （2）与核心元素化合物知识结合的实验是复习的主线之一； （3）学会归类与整理，交叉点既是科内综合点，也是学科能力的提升点。 （4）书写表达既是基础又是能力。 第二环节：无机非金属与其它各部分知识内容的纵向综合体验，使学生了解高考在该部分知识的考查特点，了解学科内综合的方式与方法。所用的教学资源有：投影、学案，通过对模拟试题的改编处理，将各板块知识与氯气的性质联系在一起，使学生感受科内综合的特点。 【应用】一、元素化合物知识在实验中与其它板块知识的融合（非金属部分）。【学生活动】讨论分析、汇报。【总结】上述实验题以非金属元素氯为核心载体，融合了实验操作、实验改进、化学用语、平衡移动、盐类的水解、离子浓度大小等知识，是一道高效的综合复习试题。我们只有抓住典型的元素化合物的重要性质，注重其内容在基本概念与理论间的交叉，找到结合点，就很容易突破此类题型，同时也完成了各知识板块的综合复习。 【过渡】以上例题适合高考复习中的纵向复习，提升科内综合能力，对于横向的知识内容，只要我们用心归纳，就可以借助一器多用的方法，完成不同的元素化合物的内容复习，使我们思维有序化、条理化、系统化。 第三环节：无机非金属元素各章节横向综合体验，以同一实验装置不同元素化合物知识内容的方式呈现。开放情景包括：只要符合指定装置，在无机非金属元素及化合物范围内，学生可以任意找出相应符合制取气体与性质验证的实验组合，进行方案设计。通过该环节既达到知识归纳整理，又到举一反三的能力锻炼目的。同时对学生进行了很好的开放性思维活动训练【总结】根据各小组同学的设计，我们可以归纳出两种思考的方法和途径进行设计：其一是根据装置发生反应的类型是氧化还原还是酸碱反应，进行氧还性比较性质设计或酸碱性比较的性质设计。其二是根据元素化合物所属的族进行分类思考，进行不同种类的元素化合物的复习。经过这两种思路的设计思考我们能够系统全面地对元素化合物进行高效复习。 第四环节：课堂训练。该环节主要是对第三环节的效果信息反馈，考查学生在开放性思维设计活动的成效进行检验。通过该环节学生可以不仅可能加深元素化合物各类知识综合的认识，还通体验自己在上一环节中的设计成果，体会自己命题思路，训练化学用语的书写与表达能力。同时老师通过该环节可以获得学生本节课学习效果的信息，便于发现问题、解决问题，提高课堂教学实效。 【课堂反馈】根据同学们的设计思路，对如下练习进行训练。练习1：若a为浓硫酸，b为第三周期金属元素的片状单质，其在常温下难与水反应，c为品红溶液，将a滴加到b中。实验中观察到溶液褪色，则b是（写化学式），根据题意写出b与浓h2so4反应的化学方程式；反应后往烧杯中加入沸水，又可观察到试管c中的现象为。 练习2：若a为70%的硫酸，b为白色固体，其水溶液显碱性，焰色反应为黄色，c为蓝色溶液。实验时将a加入b，可观察到c溶液蓝色逐渐消失，最终变成无色。b的水溶液显碱性的原因（用离子方程式表示）。a与b反应的化学方程式为。c溶液溶液蓝色褪去的原因（用离子方程式表示）。练习3：若b是生石灰，将a缓缓滴入烧瓶。实验中观察到c溶液先形成沉淀，然后沉淀溶解，当溶液恰好澄清时，关闭e。然后向试管中加入适量物质f（m44），再往烧杯中加入热水，静置片刻，观察到试管壁出现光亮的银镜。a是 （写名称），c是 、（写化学式）、f是 。物质f发生反应的离子方程式 。练习4：某同学通过上述装置，用纯碱、醋酸溶液、苯酚钠溶液等药品设计了另一实验。a、b、c中所加的试剂分别为；。他的实验目的是 。 预期的实验现象是。 当试管中有明显现象时，向烧杯中加入沸水，可观察到试管c中的现象是。 试管中发生反应的离子方程式是。 有学生认为中的实验现象不足以证明碳酸的酸性比苯酚强，原因是 ，改进该装置的方法是 。装置中发生反应的离子方程式为。【学生活动】思考讨论与汇报交流【学法总结】 （1）要善于比较与联系。典型物质和常见物质的制取和性质的共性，决定了实验装置上共性。 （2）要善于对所学知识进行归类整理。（运用反应的类别、物质的类别等不同的角度思考） （3）有意识地训练准确运用化学用语书写作答的能力。3、教学进程教学阶段教学环节教师行为学生行为教学资源教学意图1导入展示分析看想听投影图片及考试说明明确高考说