英语人教版八年级下册Unit 5 What were you doing.doc

说 课 稿Unit5 Do you remember what you were doing?朝阳实验学校 闫兴杰各位领导同事大家下午好，首先非常感谢大家给我这个机会与大家分享英语读写课的教学思路。一、说教材（地位与作用）我今天所讲的课是一篇写作与阅读联系较为密切的读写课。读写课的本质是培养学生通过研读文本，明晰写作框架，促进学生作文构思能力与写作能力的提高。这堂课，我尝试增加了思维导图的应用。 这节课重点放在对学生阅读策略，阅读技巧的训练培养上，并能够让学生在阅读之后，完整地描写一件难忘且重要的事。二、说教学目标随着英语教学改革的深入，对学生英语阅读能力的要求逐年提高。我们应学会充分利用新目标英语中内容丰富、体裁广泛的阅读短文，帮助学生提高捕捉短文细节、归纳中心思想、根据上下文进行猜测词语、根据短文进行逻辑推理等英语阅读能力。根据本节课的内容分析，结合八年级学生的知识结构，我对本节课制定了如下的三维教学目标：Knowledge aims: 掌握阅读技巧，并在阅读中应用（Master some reading skills and use them to read）。Ability aims: 1.提高学生们略读和扫读等的阅读技巧（Improve the Ss reading skills such as skimming and scanning ）; 2.培养学生自学能力（Train students to teach themselves）.Emotion aims: 3.培养学生合作精神（ Train them to be very cooperative and have good teamwork spirit.）三、说教学重点和难点：1、教学重点: 能够在完成阅读任务的基础上，自然而然地完成写作任务。2、教学难点: 通过对学生英语阅读技巧的训练，培养及提高学生的阅读能力(The improvement of the students reading skills)。 四、说教法有关传统的英语教学方法，教学重点很大程度上还停留在学习阅读材料传授的语音，词汇，语法等语言知识，从而忽略了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。我在本课尝试应用了思维导学图，思维导学图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，思维导学图的各个分支是无限延伸的,可以培养学生的发散思维，激发学生的创造性，符合新课改精神。五、说学情八年级学生已经初步具有了语言综合运用能力，并且经过一年多的英语学习，有了一定的阅读理解能力和自主、合作、探究的能力。但是很多学生基础较薄，平时对阅读理解习题感到厌烦甚至畏惧。针对此情况，我充分利用课本上的阅读练习题，设计有梯度，以充分调动学生的阅读积极性。六、说教学手段 充分利用多媒体，利用思维导学图。七、说教学过程本篇阅读采用新目标英语传统阅读教学模式阅读前（pre-reading）阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三部分1.阅读前（pre-reading）：让学生更好地理解阅读技巧的应用。 2.阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。读中活动又分为Fast reading 和Careful reading 两大部分任务。Fast reading的任务是通过运用略读技巧快速找到文章的中心思想。Careful reading中，鼓励学生用扫读技巧，快速搜索所需特定信息。完成2c练习。提醒学生要集中注意力, 做到眼中有文, 脑中有义, 浏览全篇,领会主旨。有技巧的阅读会使学生事半功倍的完成阅读任务。3.阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，首先根据文中图片ask and answer,然后谈论自己身边的大事，这样的活动可加深学生对文章的理解，并能够使写作任务的难度降低很多。我对阅读课整体设计与实施基本遵循了以下三个原则1目的性 课前活动设计是为学生课堂的阅读做准备，课堂活动的设计是为了学生理解文本，练习阅读技巧和学习写作方式，课后活动是为了检查巩固课堂所学知识，最终的目的都是为了提高学生的阅读能力。2梯度性目标的达成都是通过活动来实现的，每个学生的认知水平和能力不一样，活动的设计应该丰富、渐进，问题的设计应由浅入深，作业的设计也应该分层，尽量让每个同学都能参与其中，通过学习提高自己。3. 灵活性阅读整体教学没有固定的模式，课前、课中和课后也没有明显的界限，根据教学实际需要设计不同的活动；可以把课前活动提到课堂来完成，或者把课堂上没完成的活动放到课后去做。八、结束语在本节课