《再见了亲人》教案

再见了，亲人教学设计授课目标： 1、 学会本课14个生字及11个新词。 2、能有感情的朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。背诵自己喜欢的段落。 3、练习用比较快的速度读课文。在理解课文内容的基础上，了解课文表达上的特点。 4、收集关于抗美援朝的有关资料，通过整理信息资料，帮助理解中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 教学重点： 1、引导学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的深厚情谊是用鲜血凝成的。 2、从课文中直接表达强烈情感的句子中，体会课文表达上的特点。 教学准备：有关“抗美援朝战争”的文字、图片资料。 教学过程：（一）、导入新课。 （播放志愿军战歌） 师：同学们，听了这首歌后，你们最大的感受是什么？（雄壮、有力。）你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十五年周年，让我们这些生活在和平年代的人们去了解这段令人难忘和骄傲的历史吧。课前，同学们搜集了很多关于“抗美援朝”的资料，我们一起来交流一下。 （学生交流的内容会比较广泛，教师也可参与其中，作一些恰当的补充。） 英雄人物：黄继光、邱少云、罗盛教、杨根思等 师：援朝八年中，志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处，生死与共，结下了深厚的友谊。今天我们要学的这篇课文真实地再现了年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。（板书课题） （二）、创设情境，引导学生读课题。 （三）、初读课文，学会生字。 1、小声读课文，要读得正确，还要有一定的速度。 2、指导学生读准字音。出示生词，指名读。注意下面字的读音：“暂”是平舌音，四声，与“斩”的读音区分；“谊”是四声。 3、指导学生学会字形。注意“嫂”字右半部分的写法；指导学生书写“噩”，注意笔画的疏密匀称，要写得美观。 （四）、再读课文，了解大意，质疑问难。 师：大家想不想再读一次课文，这次读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来，这就需要我们边读书边思考，能行吗？（学生开始读书） 学生交流： 我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，有他们想的、回忆的、当时说的。 课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。 可能提出的问题： 什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？ 为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ （五）、巧用课题，以点带面。 1、师：想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？（恋恋不舍、难舍难分、依依不舍。） 师：为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？（亲人。） 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？（学生列举） 师：亲人，是有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？（不是。） 师板书:不是亲人。 2、师：因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第三轮阅读。这回读，一要看看课文上写了什么事，再仔细看看这些事里蕴含了什么道理？理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。二要看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？不但能体会，并且要能有感情地读出来，