六下《山谷中的谜底》.doc

山谷中的谜底第一课时课案课 型新授课时第一课时执教0636理论支持 新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。本课的设计中，教师通过对文本的有效筛选，提取关于“谜面”“谜底”等有价值的文本内容进行文本细读，正是基于这一理论依据。 建构主义认为，学习是学生依据已有知识对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的过程。因此，在本课时的设计中，教者着重调动学生已有的知识经验，紧紧围绕“迷”这个话题，引导学生充分的阅读文本，筛选有效信息，并进行互动对话，深入探究。从而实现知识的自我生成。教学目标1学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。2读懂课文，弄懂山谷中的谜是什么，谜底是什么。3有感情地朗读第三自然段，体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。教学重点理解雪松能在逆境中生存的原因，感悟它顽强不屈的精神。教学难点理解山谷中难解之谜的形成原因。课前准备1、预习课文，听课文朗读磁带，读通课文。2、准备模拟演示用的钢尺、粉笔。3、多媒体课件。课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：（黑体小四）1. 读一读：认真练读 山谷中的谜底课文，自学生字词。2.搜集谜语的有关资料以及一些谜语。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、扣“谜”导入，激趣促学。1、板书“谜”字。说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分组成。3、揭示课题：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。4、板书：山谷中的1、学生猜谜语：月亮。2、说说上面的谜语哪一部分是谜面，哪一部分是谜底。兴趣是最好的老师。通过猜谜导入课题，激发了学生学习的兴趣，给学生创设了愉快的学习氛围；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情。二、初读课文，揭开“谜面”。1、布置自学要求：认真阅读全文，边读边画出生字词，读准字音。再仔细找找“山谷中的谜”是什么，用横线画出来。2、巡视了解学生读书情况。3、出示生字，正音：柘 魁 贞 篷 丫4、指名回答“山谷中的谜”是什么，出示句子：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。5、在黑板上用简笔画画出东西坡的不同景象。6、引导学生从“始终”“谁也不知道”体会这个谜的难解。7、指导朗读。1、学生领会阅读要求。2、学生按要求自读课文，找出山谷中的谜是什么。3、认读生字，结合课文中的词语识记生字，并理解词义。4、齐读这句话。山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。5、用自己的话说说这是个什么谜。理解这一奇异的景观。6、思考：这个谜容易解开吗？从哪个词语可以体会出？7、有感情地朗读一、二两个自然段。本篇课文叙事简洁，浅显易懂，生字难词较少，学生的阅读障碍不大，对于山谷之谜学生完全能够通过自己的阅读很快找到，所以此处不需耗费太多时间，只要放手让学生阅读、交流，初步感知课文内容即可。三、精读课文，探究谜底。1、布置自学要求：默读第三自然段，找找谜底是什么，用波浪线划下来。师相机补全课题：底2、指名读写“谜底”的句子，相机出示：“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，也都存活了下来。”3、引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。4、引导深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？5、指导学生理解“风向”：教师在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”。6、引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？指导学生感受雪松特殊的“本领”。7、用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。8、指导感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论始终”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。9、小结：两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。1、学生按要求默读课文。2、自由朗读这句话，思考：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜？找出关键词解释。3、学生自主探究。4、根据简笔画，理解造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。5、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。6、概括雪松的“本领：先弯曲，再反弹。7、学生演示。8、说说自己感受到雪松身上蕴藏着怎样的精神品质。9、自由读、齐读，尝试复述第三自然段。再读“谜底”，感受旅行者的欣喜之情。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。而雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。附板书设计： 山谷中的谜底 谜面： 西坡长满杂树，东坡只有雪松 谜底： 风 向 东坡雪大，西坡雪小 雪松的本领先弯曲，再反弹山谷中的谜底第二课时课案课 型新授课 时第二课时执教0637理论支持语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求文本所蕴含的哲理，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。 教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。教学目标1读懂46自然段，理解第二个旅行者的话。2联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。3准确、流利、有感情地朗读课文。4仿照滴水穿石的启示，以雪松的启示为题写一篇短文。教学重点理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。教学难点结合相关的名句、成语、故事以及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。课前准备1、课前布置搜集有关资料。2、多媒体课件课时安排2课时设计内容教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习课文，谈话导入。1、引读课文：两位旅行者来到魁北克，看到怎样一番奇异的景观？他们发现谜底了吗？2、启发谈话：面对这一谜底的揭开，你想到了什么？1、学生兴奋地齐读第三自然段中写“谜底”的句子。2、学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的感受。简明扼要的导入，回顾了上节课的教学重点“谜面”和“谜底”，又为进一步的深入探究打下了基础。二、深究课文，感悟哲理。1、师配乐范读第4、5自然段。2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？1、学生闭上眼，细细聆听两位旅行者的对话。2、学生围绕他们善于观察、善于思考说说自己的感悟。3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。提出自主探究要求：四人一小组抓住重点句谈谈自己的感受。4、组织学生交流，相机出示重点句：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”5、启发：你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？6、组织第二次集体交流。根据学生交流，随机引说：名句：大丈夫能屈能伸；小不忍则乱大谋；忍一时风平浪静，退一步海阔天空；留得青山在,不怕没柴烧!成语：卧薪尝胆故事：韩信受胯下之辱、司马迁忍辱负重写史记7、出示一组填空：麦苗面对严冬停止生长不是 ，而是 。 狗熊躲进树洞不是 ，而是 。平日里同学们的互相谦让，不是 ，而是 。 风雨中，小树的摇摆不是 ，而是 。 蔺相如躲避廉颇，不是 ，而是 。越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是 ，而是 。中国工农红军进行二万五千里长征不是 ，而是 。8、组织第三次集体交流。9、教师总结：的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！这就是山谷中的谜底给我们的启示，也是雪松给我们的启示。3、学生再读4、5自然段，小组探究、讨论。4、自由朗读这两句话。5、用自己的话说说你对这两句话的理解。6、学生小组第二次讨论。7、学生小组第三次讨论，口头完成填空题。8、学生自由发言。阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，这一环节中让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。三、拓展延伸，指导写话。1、出示要求：请以雪松的启示为题写一篇短文。2、指导写法。3、引导学生讨论：（1）大雪中的雪松的本领你可以用书中的哪些语句呢？（2）雪松弯曲给我们的启示你可以用书中的哪些语句呢？（3）举出“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”事例可以用什么呢？4、教师总结：今天通过学习，我们知道了大自然中许多的现象都蕴涵着丰富的道理，这些道理值得我们深思与借鉴。课后完成练笔习作。5、教师根据学生回答，随机点拨、引导。1、学生回忆滴水穿石的启示一文的写作层次，总结：写出滴水穿石的现象；举出事例，说明滴水穿石的精神；写明滴水穿石给我们的启示。2、学生列出雪松的启示的提纲：写出大雪中的雪松的本领；举出“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的事例；写明雪松弯曲给我们的启示。3、学生讨论、交流。表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。更好地调节了课堂结构，使整个课堂始终处于鲜活生动的过程之中。附板书设计： 山谷中的谜底 先弯曲 不是屈服和毁灭 雪 松 再反弹 而是为了生存和更好地发展山谷中的谜底第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册山谷中的谜底执教时间：2010年4月13日执教班级：执教老师：0636教学过程：一、扣“谜”导入，激趣促学师：同学们都喜欢猜谜语（边说边板书“谜”字），今天老师就请大家猜一个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”是什么呀？生：（激动地）月亮！师：嗯，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫谜面，你们猜的部分叫谜底。师：这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），有信心吗？生：（大声地）有！【通过猜谜导入课题，激发了学生学习的兴趣，唤醒了学生的阅读期待，激发了他们主动去探求知识的欲望，为通读课文，亲近文本打下基础。】二、初读课文，揭开“谜面”师：好！请你们打开课本，认真地把第10课读一读，边读边划出生字词，争取把课文读通顺了。当然，别忘了从文中找出这个“山谷中的谜”是什么。把找到的谜面用横线划下来。开始读吧！（学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。）师：同学们读得很认真，老师先检查一下你们的生字有没有掌握。（出示生字：柘 魁 贞 篷 丫）生：读黑板上生字师：谁能把这些字带到文中的词语中带领大家读一读。生：（领读）柘树 魁北克 女贞 帐篷 枝丫师：在字形上，你有需要提醒大家注意的吗？生1：“帐篷”的“篷”是竹字头，不能跟草字头“莲蓬”的“蓬”混淆。生2：“魁”是半包围结构，不能写成左右结构。生3：“丫”由三笔写成，不能写成两笔。【对于易错字，要善于引导学生发现字形特点，掌握识字方法。】师：好，同学们生字词学得不错。那谁找到了山谷中这个谜的谜面？生：（读找到的谜面）“山谷中没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”师：好，找对了！大家再自由读读，能用自己的话说说这个谜面吗？生：这个谜面就是说山谷中的西坡长满了许多杂树，而东坡却只有雪松。师：是啊！同一个山谷为什么会出现这样奇异的景观呢？（师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象）【简笔画形象直观，对学生准确理解文本具有促进作用。】师：加拿大魁北克的这条山谷早已存在，这种奇异的景象也早已存在，这样一个谜容易揭开吗？你是从哪里体会到的？生：不容易！书上有句话告诉了我们“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道它的谜底在哪儿。”师：一齐读读这句话。（生齐读句子。）【“这样一个谜容易揭开吗？”这个问题激起了学生继续阅读的欲望，为下面探究谜底作了铺垫。】三、精读课文，探究“谜底”师：为什么山谷西坡长满了杂树，而东坡却只有雪松？这个谜的谜底到底在哪儿？（补全课题：底）请同学们认真读读课文第三自然段，找一找文中直接揭示谜底的的句子。 （生自读课文。） 师：听了大家大声而又认真的朗读，相信大家一定找到了谜底。谁来揭示这个谜底？ 生：“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 师：（出示）西坡长满杂树而东坡只有雪松这是因为东坡，其他那些树，因为，树枝。而西坡树上，所以）。 师：同学们，让我们一起响亮地把这个谜底揭示出来。 （生齐读“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）【教材只是个例子，尤其是本篇课文，重要的是文本蕴含的道理，教学中，教师要善于“用教材”而不是“教教材”，这里的文本内容的选择便是抓住了文本中具有教学价值的部分。】师：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？找找哪些关键词能能够解释。生：因为东坡雪大，树枝都被压断了；而西坡雪小，压不断树枝。师：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象呢？生：由于风向不同。（师在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，帮助学生理解造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。）师：东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？雪松究竟有怎样特殊的“本领”呢？请同学们再读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。（生默读课文，划句子）师：找到了吗？生：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。师：读了这句话，你们最想了解什么？ 生1：雪松为什么先要弯曲一下才反弹过去？ 生2：为什么其他杂树不会弯曲？ 生3：弯曲之后雪松为什么会存活？ 师：让我们一齐把这句话响亮地读一读。 （生齐读“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”） 生：难道做每件事都要像雪松那样先弯曲一下再反弹过来吗？ 师：为什么雪松没有被大雪摧毁，而其他树却被摧毁了？雪松到底有什么本领？你们想了解雪松的本领吗？ 生：（大声地说）想。 师：那我们就一起来看看雪松有什么特殊的本领？请许晨上来配合老师做好这个实验？ 师生合作实验。 【实验的操作性和实践性加深了学生对语言文字的感受和理解，正如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”道理一样。】师：谁能把雪松的本领给大家说一说？ 生1：雪松那富有弹性的枝丫先弯下去，把树枝上的积雪滑落，待压力减轻，然后它又把树枝反弹过来，把积雪都从身上弹了出去。 生2：当雪积到一定程度时，雪松快要支持不下来的时候，树枝先弯曲一下，把身上的雪滑落下来，再把树枝反弹过来。 师：对，雪松的本领就是“先弯曲，再反弹”（板书：先弯曲，再反弹）我们一起再读读雪松的这个过人的本领。 （生齐读课文。） 师：雪松跟积雪的战斗仅仅只有一个回合吗？ 生：不是。 师：那有多少回合？ 生：无数个回合。 师：你怎么知道的？ 生：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 师：（出示：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）我们一起来读读。 （生读。） 师：读了这一段话，你体会到了什么？ 生1：雪松的生命力不其他树的生命力强。 生2：雪松具有顽强的毅力。 师：你是从哪儿看出雪松具有顽强的毅力的？ 生2：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹。 生3：从“无论雪下得多大，雪松始终完好无损”，可以看出雪松具有顽强的毅力。 生4：无论雪下得多大，雪松始终保持着苍翠挺拔的身姿。 师：同学们对这段文字的体会很深刻，就让我们一起带着这种深刻的体会再次有感情地读好这句话。 （生齐读。） 师：这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？生1：激动万分。生2：欣喜若狂。生3：兴奋不已。师：就让我们怀着这份兴奋、激动再次齐读“谜底”。（生齐读“谜底”）师：两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。下一节课，我们一起来感悟这一深刻的人生哲理。【充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。】教学反思 山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。当然，反思本课的教学，也有很多不足之处。语文课上读很重要，但这堂课朗读指导缺乏深度和力度。山谷中的谜底第二课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册山谷中的谜底执教时间：2010年4月20日执教班级：执教老师：0637教学过程：一、复习课文，谈话导入师：今天这节课我们继续学习（揭示课题，生齐读）。通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷中有一番奇异的景观。（生齐读第一自然段）师：两位旅行者发现谜底了吗？（生兴奋地齐读“谜底”）师：面对这一谜底的揭开，你想到了什么？生1：我想到了雪松真是一个生活的强者，它那傲霜斗雪的精神、顽强的毅力值得我们学习。生2：是啊，同样的生存环境，其他杂树因为不会弯曲而渐渐丧失了生机，只有雪松能够反复地弯、反复地弹，始终完好无损。生3：我还想到了两位旅行者善于观察、勤于思考，我们也要做生活的有心人，勤观察、勤动脑，从生活中获得启示。【简明扼要的导入，起到了承上启下的作用，既回顾了上节课的教学重点，又为本节课的进一步的深入探究打下了基础。】二、深究课文，感悟哲理师：两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5、6自然段）师：听了这两位旅行者的启发，你一定深有感触吧！让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。仔细读一读课文第4、5、6自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。（学生自读课文，小组讨论）师：哪些句子触动了你的心弦，使你有所感悟？生1：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。生2：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。（师出示：“对于外界的压力，以求反弹的机会。”“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”）（生自由读这两句话）师：谁能说说你的理解？生1：有时候，面对困难正面抗争你未必抗争得了，这时，你应该学会退让一步，这样才能求得反弹的机会。生2：如果遇到的困难小一点的话，你就可以采取一定的措施去战胜它；如果困难实在太大的话，那么你就可以先退一步，然后再等待时机，等到一定的时候，你再想办法克服它。生3：无论是谁，面对困难和压力，首先要去挑战，如果困难太大，就先弯曲一下，作出适当的让步，自己再作出更好的转变，去迎接新的挑战。【这段话的理解是文本中的重点，也是学生理解的难点，教师的理解不能替代学生的理解，教师要鼓励学生说出自己的感受，让学生敢于发言，即使学生的理解有所偏差也无所谓，真理总是从谬误开始，要让学生一步步走向成功。】师：能结合具体的事例或名言俗语来谈谈吗？生1：如果有同学跟你吵架，这时你就应该让一步，俗话说：忍一时风平浪静，退一步海阔天空。如果你退一步，就能化解矛盾。生2：司马迁得罪了汉武帝，遭受宫刑，他把自己的耻辱和痛苦全都埋在心底，仍然坚持写完了史记。如果当时他一时想不开而自杀在牢里的话，那么他就不可能写成史记了。生3：越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱，不是承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！弯曲有的时候是一种斗争的策略！生4：一棵大树被大风连根拔起，倒在小溪边，它问旁边的芦苇：“你这么弱小，怎么没被大风吹毁？”芦苇回答说：“因为我们随风而动，所以不会被大风吹毁。”生5：蔺相如因功被赵王封为上卿，大将军廉颇很不服气，他为赵国东奔西跑，南征北战，立下了汗马功劳，他就一直找蔺相如的麻烦，可蔺相如一直避着他。有人问他为什么这么做？蔺相如说：秦国之所以不敢攻打赵国，就是因为我国文有蔺相如，武有廉颇，如果我们弄不和，那后果不堪设想。生6：韩信忍一时的胯下之辱，后来才能登台拜师，夺取天下。【当学生将对文本的理解与原有的知识联系起来的时候，学生对文本的认知便达到了新的高度，完成了新知识的建构。】师：同学们说得太精彩了！古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了（出示名句：（1）大丈夫能屈能伸（2）小不忍则乱大谋（3）忍一时风平浪静，退一步海阔天空（4）留得青山在,不怕没柴烧!）（学生齐读）【这一环节中让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。】师：老师这儿还有一组填空题，会填吗？试试看!(出示：麦苗面对严冬停止生长不是 ，而是 。 狗熊躲进树洞不是 ，而是 。 平日里同学们的互相谦让，不是 ，而是 。 风雨中，小树的摇摆，不是 ，而是 。 蔺相如躲避廉颇，不是 ，而是 。越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是 ，而是 。中国工农红军进行二万五千里长征不是 ，而是 。)（学生讨论后，自由发言。）师：的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！这就是山谷中的谜底给我们的启示，也是雪松给我们的启示。【为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。】三、拓展延伸，指导写话（出示：请以雪松的启示为题写一篇短文。）师：这篇习作我们该怎样写呢？我们先一起回忆一下滴水穿石的启示一文的写作层次。生：滴水穿石的启示先写了滴水穿石的现象；然后举出事例，说明滴水穿石的精神；最后写明滴水穿石给我们的启示。师：今天的