《年的来历》教学反思

“年”的来历教学反思乐学才能善求。对小学生而言，乐学尤为重要。有了兴趣，才有学习的动力。在教学“年”的来历这一课时，为了调动学生的学习积极性，我精心设计提问。提问可以唤起学生探索问题的兴趣，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和积极性。我设计了几个问题：1、自由读课文，弄清传说中“年“是什么，现在又指什么？2、白胡子老头用什么办法吓跑”年“？3、他是怎么想到这个办法的？4、现在的人们如何过年？围绕上面的问题，组织学生交流。引导学生了解”春节“这个传统节日的来历，理解课文内容。从中，了解中华文化的源远流长。 本课是通过讨论学习完成的教学任务，学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。星期五上午，我们进行了30课“年”的来历的学习。上课伊始，我首先范读了课文。孩子们听的很认真。我的话音刚落，田园就给我指出了一个错误：“老师，第五段的最后一句话里的“今后”你读成了“明年”。我一看，原来我手里的教科书与孩子们手里的教科书确实存在不同。因为刚开学时李仪把语文书丢了，我就把我的借给了她。我现在使用的是上一年的老教材。一个词语的不同就让孩子们听了出来，我心里很高兴。我首先肯定了同学们听得认真，接着我提出一个问题：“那么编辑叔叔阿姨为什么要把明年换成今后呢？”问题引起了孩子们的思考。没过多久，有同学举手。我请袁梦来回答这个问题。袁梦说：“因为明年指的是以后的一年，而今后指的是以后的很多年。”孩子们听了也频频点头。问题解决了。在这个问题上我们认识到了编辑叔叔阿姨的严谨，同时也进行了一次咬文嚼字的学习过程。孩子们在自己发现的问题并解决的过程中提高了学习的兴趣。很快课文进行到了结尾阶段。这时，我听到同学们在下面议论纷纷，都说那个白胡子老头儿一定是一个神仙，不然那么可怕的年兽怎么会被他吓跑呢？我听了以后，觉得学生们有这个想法可不行，课文想表达的意思，所体现的思想可不是这样的。于是我就提出了这样一个问题：“刚才，我们在不知道白胡子老头儿的办法时，不也知道年兽怕光吗？大家难道也是神仙吗？”孩子们纷纷摇头。我接着问：“那你们是怎么知道的呀？”孩子们说，因为年兽深居海底，常年不见光，那它对光一定害怕。我接着说：“对呀，大家经过动脑思考，就知道年兽怕什么。白胡子老头儿和大家一样也是动脑思考知道了年兽害怕的东西，然后他再想办法吓跑了年兽。大家说，白胡子老头儿是神仙吗？”岳铭宸抢着说：“不是神仙，是和我们一样的普通人。”我又问：“那白胡子老头儿身上有什么值得大家学习呢？”孩子们纷纷说，遇到事情要动脑筋想办法，要勇敢。达到了教学目的，同时也让学生意识到遇到问题不能一味的逃避，要想办法解决才行。我和孩子们在认真思考中结束了30课的学习，觉得真高兴！星期五上午，我们进行了30课“年”的来历的学习。上课伊始，我首先范读了课文。孩子们听的很认真。我的话音刚落，田园就给我指出了一个错误：“老师，第五段的最后一句话里的“今后”你读成了“明年”。我一看，原来我手里的教科书与孩子们手里的教科书确实存在不同。因为刚开学时李仪把语文书丢了，我就把我的借给了她。我现在使用的是上一年的老教材。一个词语的不同就让孩子们听了出来，我心里很高兴。我首先肯定了同学们听得认真，接着我提出一个问题：“那么编辑叔叔阿姨为什么要把明年换成今后呢？”问题引起了孩子们的思考。没过多久，有同学举手。我请袁梦来回答这个问题。袁梦说：“因为明年指的是以后的一年，而今后指的是以后的很多年。”孩子们听了也频频点头。问题解决了。在这个问题上我们认识到了编辑叔叔阿姨的严谨，同时也进行了一次咬文嚼字的学习过程。孩子们在自己发现的问题并解决的过程中提高了学习的兴趣。很快课文进行到了结尾阶段。这时，我听到同学们在下面议论纷纷，都说那个白胡子老头儿一定是一个神仙，不然那么可怕的年兽怎么会被他吓跑呢？我听了以后，觉得学生们有这个想法可不行，课文想表达的意思，所体现的思想可不是这样的。于是我就提出了这样一个问题：“刚才，我们在不知道白胡子老头儿的办法时，不也知道年兽怕光吗？大家难道也是神仙吗？”孩子们纷纷摇头。我接着问：“那你们是怎么知道的呀？”孩子们说，因为年兽深居海底，常年不见光，那它对光一定害怕。我接着说：“对呀，大家经过动脑思考，就知道年兽怕什么。白胡子老头儿和大家一样也是动脑思考知道了年兽害怕的东西，然后他再想办法吓跑了年兽。大家说，白胡子老头儿是神仙吗？”岳铭宸抢着说：“不是神仙，是和我们一样的普通人。”我又问：“那白胡子老头儿身上有什么值得大家学习呢？”孩子们纷纷说，遇到事情要动脑筋想办法，要勇敢。达到了教学目的，同时也让学生意识到遇到问题不能一味的逃避，要想办法解决才行。我和孩子们在认真思考中结束了30课的学习，觉得真高兴！教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。要逐步训练