冀教版语文六年级第十一册第15课《为“我不能”举行葬礼》ppt说课稿.doc

为“我不能”举行葬礼说课稿尊敬的各位领导和老师：大家好！今天我很荣幸有机会和各位优秀的老师在一起进行教研活动，下面我将针对我刚刚讲的一课为大家进行说课。一、说教材（一）教材分析为“我不能”举行葬礼是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，本单元的文化主题是“在少年，我要飞翔”。本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。（二）教学目标 知识与技能： 1有感情地朗读课文，结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。2联系课文有关内容，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 过程与方法： 1自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。2开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。情感、态度与价值观：通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。 （三）重难点分析： 学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。结合课文，联系生活实际，帮助学生冲破自卑的束缚，消除自卑心理，树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。二、学情分析小学六年级的学生正处于一个特殊的年龄段，他们很快要升入中学，未来会遇到更多的挫折和困难，他们需要有更多的勇气去面对，同时需要树立自信，以乐观积极的态度去迎接人生中不断出现的挑战。三、说教法和学法为贯彻我校本学期语文课堂提出的“以读代讲，以读促思”的教学理念，我尝试采用“读（读文本）思（品析重点词句段）悟（感悟作者情感，体会文章主旨）读（以悟促读，读中感悟，升华主题）”的教法，把课堂回归给学生，让学生充分享受阅读。学生则在教师的引导下，通过自读自悟、师生讨论交流的学习方式来完成本课的学习。四、说教学过程（一）回顾引入上节课我们初读了课文，谁说说这篇课文主要讲了一件什么事？围绕着这件事写了哪几方面的内容？（通过这个问题的提出，将两节课的内容连贯起来，让学生温故知新。）(二)读课文谈感受1、请同学们打开书，用心读课文，看文中什么地方给你留下了深刻的印象？用批注的方式写下自己的感受，并且结合具体语句和同学们交流。（在这里，我摈弃了以往“教师精心设计，巧妙预设，让学生带着问题去朗读感悟”的阅读方式，而是采用整堂课中始终以学生为主体，问题由学生在读中提出，又由学生在读中解决，最后学生需要做的就是把自己阅读中的收获和大家分享的阅读模式，把阅读的主动权完全交给了学生，让阅读成为了一种享受。）2、生读，读后生交流感受：(1)埋葬“我不能”部分。预设一：从“神情严肃”、“郑重”感受到埋葬“我不能”时大家都很庄重，没把葬礼当成游戏。预设二：从“墓穴”，“我不能”先生，也说明葬礼很郑重。师：我们看文中“墓穴”这个词，你发现了什么？为什么要加双引号？为不能做到的事情挖了墓穴，还称他为“先生”，多么郑重啊!预设三：唐纳老师还为“我不能”先生写了“悼词”,更能说明葬礼庄重、严肃。师：大家读读这段悼词，看你能从中知道什么?预设一：“我不能”给我们带来的影响是非常不幸的。（ “朝夕相处、几乎每天” 说明影响时间长；“各种场合 “说明影响范围广。）师：“我不能”无时不在，无处不在。生活中，他对你产生了怎样的影响？想不想与大家交流。（先小组内交流，再师生共同交流）师小结：看来我们每个人都受着“我不能”的牵制，“我不能”给人们带来的影响是非常不幸的，因此我们必须要把它埋葬。谁带着自己的感受再读读这一段？师：我们继续交流。从这段悼词中，你还知道了什么？预设二：还知道了埋葬“我不能”后，唐纳老师希望“我不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”来陪伴我们。师：同学看课文，“我不能“的兄弟姐妹是，这里的破折号有什么作用?（解释说明）解释说明是破折号最常用的说明方法。预设三：知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴，我们将会振奋精神、勇往直前。师：有了他们的陪伴，我们的生活将会发生怎样的变化呢？结合实际想一想。（师生交流）师：正如唐纳老师所说我们将会振奋精神，勇往直前。谁再读读唐纳老师的这句话。（生读，师生齐读）（2）写“我不能”。过渡：唐纳老师庄重严肃的悼词让我们每个人的心灵都受到了很大的震动。除了这些，哪里还给你留下了深刻的印象？预设一：写“我不能“时师生们很兴奋“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空去中似乎蕴含着一种莫名的兴奋。”师：你兴奋时有什么表现?“莫名的兴奋”是一种怎样的兴奋?教室里莫名的兴奋表现在哪?找出来读一读，看你能感受到什么？（生读谈感受）师：对于师生这种莫名的兴奋，作者的感受又是什么？（满腹疑惑。）师：“满腹疑惑”你怎么理解?我“满腹疑惑”的是什么？咱们已经知道了葬礼的全过程，谁能为作者解开这个疑惑？（写“我不能”是为了埋“我不能”，从而找回自信。唐纳老师这样做，让同学们受到的教育更深，方式更新颖，同学们对活动更感兴趣）师：师生们就是带着这种兴奋写下“我不能”，从而完成那场庄严肃穆的葬礼的。课文哪里还给你留下了深刻的印象？（3）摆脱“我不能”，应对挑战。预设：“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们解开了我不能这个心结。唐纳老师还用纸剪成一个墓碑，上面写着： 我不能先生安息吧!然后，把他挂在教室里。”生读这一段，交流感受：预设一：埋葬我不能后，同学们高兴的庆祝。预设二：埋葬我不能后，同学们很轻松。师：大家这么高兴这么轻松，原因只有一个，就是埋葬了“我不能”。那“我不能”究竟是什么呢？小组讨论交流：埋葬的是什么，找回的是什么？（“我不能”是消极的态度，遇到困难退缩等，找回的是积极进取的生活态度）师：唐纳老师把这个墓碑挂在教室里，他对学生，对目睹了这场葬礼的“我”产生了怎样的影响？(生读最后两个自然段)师小结：以后，每当学生无意说出我不能时便会想起“我不能”先生已经死了，进而想出积极的解决办法。就连开始满腹疑惑的“我”在很多年以后也清楚的记得：“我不能”先生已经死了。（三）谈感受，总结全文学了课文，你有什么感受?（生自由说）（四）拓展延伸1、出示有关树立自信的名言。 ;pk1C 2、课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小故事。 L-9y6rl （五）联系学生实际，开展语文实践活动 +b9C1 1、结合自己的“我不能”，用自己的方式为它举行一个“葬礼”