浙江省07年10月教育资格认定考试教育学(小学组)VIP

浙江省2007年10月教师资格认定考试教育学（小学组）试题及详解（答案请购买）一、单项选择题（本大题共12小题，每小题2分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（）。A社会遗传功能B人的培养功能C本体功能D社会功能2教育现代化的核心是（）。A教师素质现代化B教育手段现代化C教育内容现代化D教育评价现代化3教育发挥主导作用的基础和前提是（）。A人的主观能动性B家庭环境C教育的自身状况D社会发展状况4主张教育万能论的是（）。A华生B洛克C高尔登D格塞尔5作为我国教育基本大法的是中华人民共和国教育法，它颁布于_年。（）A1995B1993C1986D19856学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，被称为（）。A学校教育环境B学校教育条件C学校教育机构D学校教育结构7我国全面发展教育的组成部分是（）。A德智体B德智体劳C德智体美劳D德智体美8被称为新民主主义文化教育方针的是_年提出。（）A1949B1950C1951D19529近代学科课程的基础是_奠定的。（）A洛克B夸美纽斯C卢梭D杜威10“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的（）。A受教育的权利B受尊重的权利C安全的权利D生存的权利11“教学有法，但无定法”，这反映了教师劳动的_的特点。（）A示范性B复杂性C创造性D长期性12教育的社会化与社会的教育化是_的实质。（）A大众教育B学校教育C家庭教育D社区教育二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。1教育现象指人类各种教育活动的（）表现形式。2作为独立存在的社会实践部门的学校教育，是在（）社会才出现的。3在教与学构成的一对矛盾中，（）是矛盾的主要方面。4自然环境对教育的影响表现为（）两种。51989年，江泽民总书记在国庆讲话中明确提出：“要坚持把（）放在优先发展的战略地位。”6人身心发展的物质前提是（）。7依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育，被称为（）。8教育活动的出发点和依据是（）。9德育包括政治教育、（）和道德教育。10中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心施加多种影响的正规教育活动，就是（）。三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）1教育2教育起源论3教育者4教育体制四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1简述遗传素质在人的发展中的作用。2简述制约教育内容的主要因素。3简述社会实践的基本要求。4简述三结合教育合力的重要意义。五、论述题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）1联系实际论述教师的教育能力素养。2联系实际论述教育的人口功能。参考答案一、单项选择题（本大题共12小题，每小题2分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（）。A社会遗传功能B人的培养功能C本体功能D社会功能答案与解析：D。教育的根本职能是通过人的培养实现人的社会化，但教育不是就培养人而培养人，二是通过培养人把其职能向前引申一步，产生促进社会发展的作用。教育具有人口功能、文化功能、经济功能都是教育的社会功能。因此，答案选D。2教育现代化的核心是（）。A教师素质现代化B教育手段现代化C教育内容现代化D教育评价现代化答案与解析：A。教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的任何目标和效果都取决于教师。因此，答案选A。3教育发挥主导作用的基础和前提是（）。A人的主观能动性B家庭环境C教育的自身状况D社会发展状况答案与解析：C。教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它包括物质条件、教师队伍、教育管理等方面。因此，答案选C。4主张教育万能论的是（）。A华生B洛克C高尔登D格塞尔答案与解析：B。“教育万能论”，认为人的发展完全是由教育决定的。17世纪英国教育思想家洛克认为：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。” 是典型的“教育万能论”的代表。因此，答案选B。5作为我国教育基本大法的是中华人民共和国教育法，它颁布于_年。（）A1995B1993C1986D1985答案与解析：A。1995年3月18日，八届人大三次会议通过了中华人民共和国教育法，它以法律形式规定了我国的教育基本制度。因此，答案选A。6学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，被称为（）。A学校教育环境B学校教育条件C学校教育机构D学校教育结构答案与解析： D。此题考查学校教育结构的定义。学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。任何学校教育系统都包含一定的组成部分，而他们的层次和类别以某种方式组合起来，并形成一定的关系，就是学校教育结构。因此，答案选D。7我国全面发展教育的组成部分是（）。A德智体B德智体劳C德智体美劳D德智体美答案与解析：C。全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。因此，答案选C。8被称为新民主主义文化教育方针的是_年提出。（）A1949B1950C1951D1952答案与解析：A。1949年12月，教育部在北京召开第一次全国教育工作会议，确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务。”这个方针后来被称为新民主主义文化教育方针。因此，答案选A。9近代学科课程的基础是_奠定的。（）A洛克B夸美纽斯C卢梭D杜威答案与解析：B。近代学科课程的基础是夸美纽斯奠定的，它试图把一切知识教给一切儿童，所以又称“百科全书式课程”。因此，答案选B。10“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的（）。A受教育的权利B受尊重的权利C安全的权利D生存的权利答案与解析：B。中华人民共和国未成年人保护法第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”并在其他条款具体规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”。因此，答案选B。11“教学有法，但无定法”，这反映了教师劳动的_的特点。（）A示范性B复杂性C创造性D长期性答案与解析：C。教师劳动是一种创造性的劳动。这种创造性的主要表现，并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。“教育有法而教无定法”是说同样一种方法，在一种情况下适用而在另一种情况下却未必适用。这就要求教师对教学内容和方法不断进行更换和创新，反映了教师劳动的创造性。因此，答案选C。12教育的社会化与社会的教育化是_的实质。（）A大众教育B学校教育C家庭教育D社区教育答案与解析：D。社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。社区教育的实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。因此，答案选D。二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。1教育现象指人类各种教育活动的（外在）表现形式。2作为独立存在的社会实践部门的学校教育，是在（奴隶）社会才出现的。3在教与学构成的一对矛盾中，（教）是矛盾的主要方面。4自然环境对教育的影响表现为（ 直接影响和间接影响 ）两种。51989年，江泽民总书记在国庆讲话中明确提出：“要坚持把（教育）放在优先发展的战略地位。”6人身心发展的物质前提是（遗传素质）。7依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育，被称为（义务教育）。8教育活动的出发点和依据是（ 教育目的 ）。9德育包括政治教育、（思想教育）和道德教育。10中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心施加多种影响的正规教育活动，就是（ 课外活动 ）。三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）1教育答：教育是指培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。另一种解释为教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育，但广义的定义外延过大。在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。2教育起源论答：教育起源论是关于教育起源的学说。教育起源论主要有以下几种代表性的观点：生物起源论。生物起源论者认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。其代表人物有利托尔诺、沛西能等。心理起源论。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。其代表人物主要是美国教育家孟禄。劳动起源论。劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。其代表人物主要有前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。教育劳动起源论的理论依据是恩格斯的劳动在从猿到人转变过程中的作用，是马克思主义关于教育起源的正确观点。3教育者答：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。广义的教育者是指能对受教育者施加、传输任何社会文化影响的人；狭义的教育者是指以教书育人为社会职业的人，即教师。教育者具有的特性包括：主体性。教育者是教育实践活动的主体，其把受教育者作为对象，以其自身的活动来引起促进受教育者身心的发展变化。目的性。教育者所从事的是以教育为其目的的活动，这一活动直接指向的是受教育者的身心。社会性。教育者总是作为社会的代表来作用于受教育者的。教育者是构成教育活动的一个基本要素，是教育活动的主导者。4教育体制答：教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。与教育制度和学制相比，它侧重组织、领导和规划方面，多为官方所使用。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1简述遗传素质在人的发展中的作用。答：遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，是人的发展的自然的或生理的前提条件。遗传素质对人的发展的作用主要包括以下几个方面： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性如果没有这些生理前提，人的发展就无法实现。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传素质的差异，对于人的发展是有影响作用的。很明显，一个生来失明的孩子，不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就给教育工作减少一些困难，比较容易教育成才。（4）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人。人的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反映能力提高，如印染技工可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传决定论者把遗传看作是决定人发展的惟一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用，只在于延迟或加速遗传能力的实现。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则取决于后天的环境。2简述制约教育内容的主要因素。答：教育内容是构成教育活动的一个必要因素，是教育活动得以顺利开展的依据，也是教育活动具有一定意义的集中体现。一定的教育内容对于实现教育目的，选择教育方法、途径、形式、评价教育工作等都有重要的意义。教育内容的设置与编排受多种因素的影响和制约，这些因素概括起来主要有以下几点：（1）教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于确定教育内容，教育目的其者决定性的指导作用，它制约着教育内容的设置。（2）生产力和科技发展水平生产力是推动社会发展的决定性因素。社会生产力的发展，人类文化科学知识的不断更新和创造，一方面为课程不断增添新的内容，另一方面也要求课程设置要跟上生产力前进的步伐，适应科学技术已经达到的发展水平，并促进其发展。学校课程的设置从少到多、从人文学科到自然学科的不断更新的发展史，充分反映了生产力和科技发展水平对教育内容的制约作用。（3）社会政治经济的需要一定社会政治经济的需要是制约教育内容的一个重要因素。在阶级社会里，教育是为统治阶级服务的，教育内容是统治阶级利益的集中体现。在封建社会封建典章被奉为至宝，我们的社会主义教育内容是反映社会主义建设和体现现代人特征的德、智、体等全面发展的内容。（4）文化传统由于各国的文化传统不同，即使在生产力、科技发展水平、政治经济制度相近的一些国家中对教育内容的具体规定上也具有差异性，体现了各国的特色。如东方各民族的教育，注重培养个人对社会的义务感，而西方各国则突出个人的自由发展。（5）受教育者的身心发展规律和水平在教育过程中，教育内容最终要为受教育者所掌握。因此，在选择教育内容时，要考虑到受教育者的身心发展规律和水平。教育内容的深度、广度及组织安排，既要符合受教育者的发展水平，又要促进他们的积极思维活动；既要符合他们在有限的时间内接受大量前人认识成果的特点，以传授间接经验为主，又要体现人类的一般认识发展规律，保证他们获得丰富的感性知识；既要以文化科学知识和技能武装他们，使其继承好前人的精神财富，又要发展他们的智力，使他们成为应变能力强，富于创造和开拓精神的新型人才。3简述社会实践的基本要求。答：社会实践是指学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门，走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动。其基本要求主要包括以下几个方面：（1）明确的目的性与周密的计划性社会实践是实现学校教育目的的重要途径之一，每一次具体活动的组织与安排都应有明确的目的为指导。只有目的明确，才能选择好活动的内容与形式，保证活动的质量。社会实践是学校整体工作的有机组成部分，必须与教学、课外活动一样有计划地进行。既要纳入学校总体工作计划，又要有自身的详细的活动方案，既要防止与学校整体工作计划相冲突，又要避免自身的无序状态的发生。（2）坚持因地制宜与因材施教社会实践活动受学校周围的现实条件所制约。因此，在安排具体活动时，既要考虑活动的计划性，又要注意其可行性，要充分利用学校周围的社会客观条件，发掘蕴涵其中可利用的教育因素，否则，脱离实际、附和他人必将导致失败。因材施教是教育活动遵循的一个基本原则，社会实践亦应如此。只有坚持因材施教，保证学生在活动中的主体地位，才能激发学生活动中的能动性、自主性与创造性，才不致于束缚学生的个性，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地得到主动地发展。（3）重视综合效益社会实践活动的结果会给社会与学生本人带来可观的效益，就学生来讲是个人的成长，即教育效益，以及一定的经济收入，对社会来讲也会有一定的经济效益与社会效益，究竟孰轻孰重，就要坚持综合效益的原则，兼顾各方的利益。社会要广开渠道为学生提供活动的大舞台。同时，学生通过活动给予社会一定的回报。但教育效益始终是第一位的，个人的经济效益则在其次，不能舍本求末。（4）加强领导与保障安全社会实践场所广阔，内容丰富，情况比较复杂，因此，要加强宏观控制，加强对活动的领导与组织。同时，也正因为社会实践涉及面广，情况复杂，特别要强化学生的安全意识，防止意外事件的发生及无可挽回的影响。4简述三结合教育合力的重要意义。答：教育合力是指学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效。三结合教育合力的重要意义主要包括以下几个方面：（1）三结合教育合力有利于教育的完整衔接“三教”结合使教育在纵向时间上延伸至人生的两端，把学前教育、青少年教育、成人教育直至老年教育衔接起来，形成终身教育网络。在横向空间上扩展到社会的各个方面，使学校教育与社会要求有机地衔接起来，克服教育和社会发展相脱节的现象，建立教育社会一体化教育体系。因此，“三教”结合有利于普通教育与职业技术教育相互渗透，使普通教育加入职业教育成分，职业教育渗入了普通教育的内容，使二者向着综合方向发展。也有利于教育内容之间、正规教育与非正规教育之间、国家宏观教育管理体制与地方教育管理体制之间的紧密衔接。（2）三结合教育合力有利于统一教育方向学校教育、家庭教育、社区教育虽然在教育环境、教育内容、教育形式、教育方法等方面有所不同，在青少年的成长中发挥着不同的作用。但三方面教育的对象是共同的，都是正在成长中的青少年。三者有统一的组织领导，统一的指导思想；有共同的目的和愿望；三方面教育的总体方向是一致的，在于促进青少年健康地发展。（3）三结合教育合力有利于发挥教育的互补作用学校、家庭、社区三方面教育结合成一个有机整体。在这个整体中，三方面教育各自都有其独特的作用。它们彼此不能互相代替，只有相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势和多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。五、论述题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）1联系实际论述教师的教育能力素养。答：教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上，通过教育工作实践逐步形成和发展的。素质是指能力发展的基础条件。现代教师应具备的能力是多方面的，因承担工作任务的不同，常对教师提出不同的能力要求。教师必须具备以下教育能力素养：（1）了解学生及同学生交往的能力了解学生是进行有效教育的前提。教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。了解学生可以采取多种方法，向家长了解、向同学了解、看成绩单与操行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察。教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件，因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话。（2）语言表达能力语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：语音正确，发音标准，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚、重点突出、结论明确；富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼语言表达能力，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合。如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。（3）运用现代教育技术手段的能力随着科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机辅助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学用软件的能力，如绘制幻灯片、编制录音、录像带，乃至教学用的计算机程序设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。（4）组织管理能力教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证教学的顺利进行。这就要求教师具有课堂的组织管理能力。教师的组织管理能力是对学生而言的。只有很好把握学生的年龄特征，针对学生身心发展的特点，进行恰当的管理，才能达到预期目的，这是教师组织管理能力的特点。（5）教育科学研究能力教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书育人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的。从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。教师在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师虽不同于专职研究人员，从事研究的主客观条件都有一定限制，但基本的研究能力却是同样应该具备的，否则就无法承担起教育规律研究者的角色。现代学校普遍要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而要求教师懂得教育科研方法，具有教育科研能力，视其为现代教师素质的必要组成部分。2联系实际论述教育的人口功能。答：人口对教育的发展具有一定的制约作用，同时教育对人口也起到一定的反作用。教育的人口功能具体表现在以下几个方面：（1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一 教育的发展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增长的作用，原因主要有：国家教育事业的发展和对劳动者文化要求的提高，可以刺激家庭对教育的需要。而家庭教育要求的提高必然增加抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。如西方发达国家人口增长率转化的过程已证明了这一点。在工业化的初期，西方国家人口增长率也较高，人们并不控制人口的自然增长，因为在社会生产当中大量的劳动力不需受多少教育，要养育和培养这类劳动力所需的费用不高，家庭养得起。现代发达国家社会生产却大不相同，它需要具有一定文化程度、比较熟练的技术工人，因此父母养育儿童时要支出更多的教育费用，为使子女将来能取得工作资格，或较好的社会地位。这使许多人不得不少生一些子女，人们就产生了控制生育率的愿望。教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济和社会发展间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召，他们比受教育较少的父母，在保持环境生态平衡，有节制地利用资源，保证社会获得良好发展等方面，更具有责任心。教育程度的提高可使人们更倾向于用现代的、科学的眼光看待传统的价值观和社会风俗。他们对生育子女的注意力主要集中在孩子能否健康成长，能否受到良好教育以及孩子的未来发展和事业成就上。教育程度的提高可使人们往往更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而影响自身的发展和生活的美满。随着受教育年限的延长，男女结婚和生育的年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会越少。教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。 （2）教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一人口素质是由人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面的内容构成的，它们都与教育息息相关。人口身体素质是指人的身体健康状况和大脑的功能状况。它取决于两个因素，一是先天遗传，二是后天的营养、保健和锻炼。一般说来，受过较高教育的人，一般都容易掌握优生学和遗传学，懂得近亲结婚以及各类遗传病对新生一代的危害，能有意识地注意妇女孕期的保健卫生，尽量减少因用药不慎、疲劳过度、神经紧张等给胎儿带来的不利影响，从而大大减少