小学中高年级儿童文学阅读教学策略初探.doc

小学中高年级儿童文学阅读教学策略初探 徐汇区日晖新村小学 黄菁童年阶段的儿童文学阅读遵循了儿童身心发展的规律，是审美情感和美好人性的起点，它能让学生的心灵变得美好善良、丰富敏锐；能培养学生阅读的态度、兴趣、习惯、鉴赏能力；能提升学生的思维、想象、表达、写作、创造及审美能力。经典儿童文学作品往往有一定的深度，即便是高年级学生也可能刚开始不是特别感兴趣，因为文本的深度超越了他们原有的水平，他们一下子无法领略、发现其中的精彩，作为阅读课老师该如何引领显得有无重要。结合自身的教学经验，笔者认为不妨尝试以下几个阅读教学策略。一在导读中设疑，激发学生阅读书本的兴趣。在阅读过程中设疑能给学生带来无尽的学习趣味，产生阅读期待，同时也能给学生带来思考的快乐，促进思维的提高。 1.从书名设疑学生拿到一本书，首先关注的必定是书名，因此让学生看了书的题目后可以让学生说说书本会写些什么内容，然后引导学生带着疑问开始阅读，看看文本内容是否与自己的想法相同或接近。比如：教学植树的男人时，我让学生看题猜猜书中会写些什么内容？于是，学生纷纷回答：“会写这个男人是谁。”“会写这个男人为什么要植树。”“会写这个男人是怎样植树的。”“会写这个男人植树时会遇到什么困难，又是怎样克服的。”学生根据题目揣摩作者写作素材，在猜的过程中激发阅读兴趣。2.从画面设疑不少优秀儿童读物中都绘有插图，绘本图画更是精致完美，它们是图书的生命。我们可寻找不同的切入点，引导学生细细观察画面后产生疑问，进而带着疑问组织阅读。比如：教学开往远方的列车时，我让学生先看看书的封面，说说封面画的内容。当学生看到一列远行的列车和两个提着行李的小女孩时，不禁产生疑问：“这列列车要开往哪里？”“这两个小女孩彼此认识吗？她们要去哪里？”“她们的神情为什么如此忧郁？”于是，阅读就从解答这些疑问开始。3.从文本设疑对文本的内容进行设疑，可以调动学生已有的学习经验，加以想象和思考，从而建立故事的前后联系。比如：教学高空走索人，当读到菲利普在粗绳末端绑上要走的钢索，朋友们用力把钢索往北楼拉时，钢索突然从菲利普手里一滑，直向地面滑落时，我让学生猜猜在这千钧一发之际发生了什么？当读到警察发现菲利普在双子星高楼间走钢索，用扩音器大喊：“你被捕了！”时，我让学生交流菲利普又是怎么回应的？当读到菲利普尽情表演，突然有个小男孩摇晃时，我让学生说说会有怎样的结果？在教学中，我选择最富想象的部分，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的口头表达能力。二在回顾中概括，帮助学生理清故事的内容。高年级的绘本阅读和整本书的阅读往往具有相对复杂的故事情节，老师更应帮助学生在阅读后回顾故事内容，在概括中理清作者的思路，这是进一步理解文本的前提。1.提供线索有些文本具有一条较为明显的行文线索，比如开往远方的列车， 它以一列开往美国西部一个叫做“远方”的小镇的孤儿列车为载体，从主人公玛莉安的角度叙述了自己和其他孤儿一行十四人一路上被领养的经过。因此，我在让学生概括文本主要内容时按顺序出示了几个列车站站名和相应的几副插图：芝加哥 伊利诺伊州普 特维站 吉尔本 葛洛法 远方站。学生根据这条线索能较为顺畅地说出玛莉安沿途的的经历。 2.罗列要素记叙文一般均有时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于一些叙述结构较简单的故事，老师可以通过罗列记叙文的六要素帮助学生概括主要内容。如教学宝藏时，我让学生通过填表来概括故事梗概。绘本宝藏主要内容时间从前地点（未及）人物艾萨克起因生活贫穷，梦里有个声音让他去皇宫旁的桥下面寻找宝藏。经过翻山越岭，几乎是倚靠着自己的双脚行走，终于抵达了皇宫。结果却发现宝藏，原来一直就在自己身边。学生通过概括故事内容，不仅了解了大意，同时也感受到故事的发展出人意料，结局充满光明。3.理清关系有的文学作品中故事人物较多，情节跌宕起伏，老师可以通过理清人物之间的关系、叙事的线索，帮助学生概括整本书的内容。如教学不老泉时，我为学生提供这样的图示：温妮 阴谋抉择相爱阻止 不老泉阻止杰西 黄衣人追踪（塔克一家） 根据此图示，学生能将复杂的故事情节化繁为简，为下一步简析人物形象，领悟故事主旨做铺垫。三、在活动中愉悦，促进学生感受阅读的快乐。1.读儿童经典阅读作品中不少故事情节曲折离奇，引人入胜。学生在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师可组织学生进行多种形式的朗读，或老师深情朗读，或学生分角色朗读，或师生看图讲述，或故事接龙等。让学生在阅读中感受语言的魅力，感受阅读的快乐。比如公园里的声音一书中描述了四个人：傲慢无礼的贵妇妈妈、郁郁寡欢的儿子查尔斯，失业的蓝领工人爸爸、活力四射的女儿脏脏。身份与精神状态迥异的四个人，从四个完全不同的角度来讲述，阅读时可请四位学生分角色朗读。2.做老师可以通过制作学习单的方法为给学生指定明确的阅读方向，这样既可以了解了学生对知识的掌握情况，也促进了学生进行自主学习。从学生的角度而言，这种学习方式新颖、有趣，乐意完成，往往可以起到事半功倍的教学效果。如教学绿色蝈蝈时，我将文本分为六部分，结合每部分的教学内容，我分别设计了一张学习单。如，让学生结合4、5小结的内容完成下面的学习单：绿色蝈蝈漂亮身形蝈蝈这种昆虫非常 ！它浑身 ，侧面有 条 色的丝带，身材 ， 的大颚和 的签字是它捕猎的好工具。我画的蝈蝈美图：3.赛教师可以根据阅读作品的重要知识点出一些竞赛题，一般由知识问答、知识比拼为主要内容，让孩子体会到竞赛的乐趣后，不仅能激励学生看书的兴趣，还能提升记忆力，对培养学生的竞争心和受挫能力也有很大的作用。比如，有位老师教学淘气包埃米尔时，设计了如下选择题，供学生们竞答：1、埃米尔住在_村。A 伦纳贝亚 B 卡特胡尔特 C斯莫兰2、为了把埃米尔送到美国去，伦纳贝亚村的村民每个人捐了_。A 30厄尔 B 50厄尔 C 80厄尔3、埃米尔想了什么办法逃出了被丽娜插上插销的木工房。A爬烟囱 B 爬窗户 C 踢门4.4.演儿童文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流，让学生根据作品的内容演一演，不仅能更好地拨动学生情感之弦，激起他们的感情波澜，同时能更好地帮助学生记忆、理解作品的内容。比如，教学小飞人卡尔松时，我让学生也试着“飞一飞”。于是，学生们有的学英勇非凡的超人，有的学聪明机智的孙悟空，有的学拥有魔法的哈利波特，有的学骑着大白鹅的尼尔斯在“飞“的过程中课堂氛围一下子活跃起来，同时，这个短暂的交流也是学生对课外读物中人物形象的交流，生生之间、师生之间获得了彼此间的阅读信息。5.写让学生动笔或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，使静态的事物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景。这一举措能触动学生创作的灵感，让学生插上联想、想象的翅膀，遐想文字、图画以外的世界，为习作铺垫底色。如教学完小飞人卡尔松后，我让学生写写自己淘气的小故事。有同学写：我的身材是典型的水桶腰（突出来的那部分是腰）、将军肚（站着往下看根本看不到脚），外加大象腿（居然比妈妈的腿还粗），可我就爱吃肉。因为太胖，妈妈总不让我多吃。于是，我总是趁妈妈不注意时悄悄往自己碗里多夹一块，并迅速把它藏到米饭底下有同学写：我想当老师，为了过过瘾，我偶尔会在老师不在时站在讲台前学老师讲话：“上课！同学们早！今天我们要上的是嗯，你讲得不错！你要继续努力！”同学们瞅见我的“教师风范”总是哈哈大笑，我让他们可千万别告诉老师。虽仅一个片段，但每个孩子津津乐道，不仅文通句顺，有的还不乏生动的描写，一个个可爱的淘气包形象跃然纸上。 四、在思辨中感悟，引导学生把握文本的主旨。儿童文学作品往往没有教条，却能满足学生成长的需要；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑；没有一丝说理，却能启发学生深入的思考。因为故事里演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。那么，如何思考？思考到什么程度？这些是需要教师的引领的。如教学小房子近尾声时，我提问学生：一天天、一月月、一年年，这些都是自然而然的变化；同样的，时代的发展、变化，也是自然而然的。一切都在变，可是，总有一些什么很重要很美好的东西应该值得小心地珍惜、尽可能地保留的吧。你认为会有哪些呢？再如教学森林大熊，当学生初步懂得文学作品中的人物具有从“一个”到“一类”的象征意义时，我引导学生联系生活实际，引发思考，深入辨析：如果大熊最终找回自我，我们怎样才能成为“大熊”？如果大熊最终迷失自我，我们