(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教案 (16).docx

古代诗歌四首知识与能力目标：1 了解古代诗歌体裁的有关知识。2诗歌四首表达的思想感情。3准确朗读并默写。4品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强诗文修养。5了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感态度价值观：反复朗读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，情感美。教学重难点：1）品味语言，体会诗词意境美。培养鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。2）领会诗的情感表达和语言形式特点。教学方法：1 朗读法。2联想、想像法。鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。3讨论、点拨法。教具准备：多媒体课件课时安排： 3课时教学过程：第一课时教学要点1）了解诗歌发展历程，掌握其基本特点。2）学习观沧海，感受诗中的饱满激情，理解情景交融的写法；教学步骤一、导语设计：（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（教师明确：唐诗、宋词、元曲），有没有同学知道它们的先后顺序的？各自有什么特点呢？（明确：诗歌发展经历了诗经 楚辞汉赋汉乐府诗建安诗歌魏晋南北朝民歌唐诗（古体诗，即唐代以前的；近体诗，分为律诗和绝句）宋词元曲明清诗歌现代诗的发展历程。）了解过诗歌的体裁，那就请同学们打开第四课，找出相对应的诗歌体裁，一起学习。二、指导学习观沧海1.作者简介（多媒体显示）曹操（155220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，文学成就很高，以慷慨悲壮见称。背景：汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。2.初读：多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。录音机朗读，要求学生跟读。3.细读：（难点）学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。4.悟读：合作探究：（重点）1 全诗以哪个字展开来写的? 2 哪些诗句是写现实的?3 哪些诗句是想像的? 4 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?【活动设计】各个小组进行PK，再有教师点拨。提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6、 合上书本，闭眼回顾诗中所描绘的景象并尝试背诵，并预习下面古诗。7、 板书设计 ： 观沧海 时间：秋 地点：碣石山 建功立业 实景：海水、山岛、树木、百草、洪波壮丽景象 虚写：日月、星汉博大胸怀 第二课时教学要点：1） 体会闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（七言绝句）所表达的情感。 2）学习王湾次北固下叙事写景的哲理美。（一）、导入我们上节课学习了诗歌体裁，这首诗是什么体裁呢？（律诗），古人常常将月融入笔端。或望月怀远，或借月抒怀，或遥寄相思今天我们就来一起学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，感受一下浪漫主义诗人李白笔下的明月寄托了怎样的情怀。（二）、作者及写作背景介绍李白（701762），字太白，自号青莲居士，又号“谪仙人”，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县）。我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称“诗仙”。与杜甫并称“李杜”。与李商隐，李贺二人并称“三李”。李白诗风飘逸洒脱，想象丰富。有李太白集。背景：王昌龄是李白的好朋友。开元27年，贬放岭南，天宝7年，再贬为龙标（今湖南洪江西）尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的时节，惊悉好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并深感不平和悲伤，于是写下了这首诗赠给他。（三）、朗读式教学1、听范读，划分节奏，仿读。2、男女生分读，并思考问题，这首诗写给谁的，大致内容是什么。3、全班齐读，试着讨论问题。（四）、梳理诗歌1.解释标题：闻：听说。左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，迁就是降职寄：寄托，托付2.结合注释，让学生尝试描述这首诗的意思。（五）、诗歌赏析，采取男生女生竞赛式抢答。（重点）1.从表达方式上看，这是一首什么诗？明确：写景抒情的诗。2.作者写了哪些景物？明确：杨花，子规3.这两种景物各自代表什么意义，又有什么作用？明确：(1)点明时令：暮春时节 (2)渲染气氛：萧瑟、凄楚的气氛杨花：漂泊不定，如友人的身世；体现出飘零孤寂之感。 子规：又叫杜鹃、杜宇、催归。它总是朝着北方鸣叫，六、七月呜叫声更甚，昼夜不止，发出的声音极其哀切。所以叫杜鹃啼归。烘托心情：表现出诗人的离愁别恨，与友人分离的痛苦。4.从这句景物描写中可以体会到作者怎样的感情？明确：对友人离别的痛苦。5.“过五溪”表明了友人怎样的处境？这表明了作者怎样的心情？明确：迁谪之偏远；道路之艰难；表明了诗人与友人分离的痛苦，对友人的前途和命运的关心和担忧之情。6.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？明确：“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。7.诗人为什么要把“愁心”寄与明月？（难点）提示：明月能让人产生思乡，怀旧，念远之情。（六）、主旨归纳明确：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关怀。（七）、板书设计： 杨花落 子规啼 写景 景中见情 寄愁心 随君到 抒情2、 次北固山下（1） 、导入：由律诗的句数说起，通常以8句完篇的诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，最后一联为尾联。让学生根据此说法划分次北固山下。（2） 作者简介：唐代诗人，今河南洛阳人，生卒年不详。（3） 朗读并梳理诗歌：1) 听录音，划分节奏（二二一），找学生试读。2) 男女生比较朗读。3) 疏通字意。：客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；（四）、诗歌赏析：1）整体把握，引导学生回答，并提问。1 诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)2 这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)3 为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的洛阳在镇江西北方。) 2） 次北固山下这首诗哪一联是叙事？哪两联是写景？哪一联属于抒情？（明确：首联叙事，颈联和颔联写景，尾联抒情）（重点）3） 前三联的写景与最后一联的抒情有关系吗？能说出来这是什么写作手法吗？（难点）（明确：尾联“乡书何处达，归雁洛阳边。”是直接抒情，其他三联属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。）4） 颔联中描绘了怎样情景？“阔”、“风正”、“悬”该如何理解呢？大家能不能在脑海里勾画一副图景，试着表述？（这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子。“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）5）“海日生残夜，江春入旧年。”这两句所写的景象有相同的地方吗?这两种景物跟诗人的乡愁有关系吗？你有何感受？男生女生比较回答，引导学生体会此情感。（难点）（明确：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢? ）五、主旨归纳：（引导学生用“这首诗描绘的内容+作者情感，”的公式概括）次北固山下一诗，诗人通过描绘在北固山下停宿时所见到的青山绿水，潮平岸阔等景象，发出了“乡书何处达”的感叹，抒发了旅居异乡时深切的思念之情。5、 板书设计: 客路叙事 行舟 漂泊异乡 借景抒情 平、阔、正、悬 写景 春意萌动，积极乐观 日生、春入 抒情思想愁绪6、 作业布置：背诵前三首诗，做课下练习册能做的题目。 预习天净沙秋思 第三课时1，解题“天净沙秋思”,并简讲“散曲”。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，天净沙秋思就是一首小令。“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。2、听录音，勾画生字，明确读音，划分节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3、请同学自由朗诵，并思考以下几个问题：（由学生讨论、教师点拨，共同明确。）（重点）（1）、这首小令前三句十八个字，共写了几种景物？渲染了怎样的氛围？（2）、小令表达了作者什么样的感情？（试着以故事形式讲述所描绘的图景）这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，作者将这些意象并列叠加在一起，并分别冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等加以修饰，渲染了一种凄清悲凉孤寂的氛围。作者没有使用一个动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。也正是在这样一幅深秋的图景中，作者生出了浓浓的乡愁，表达了天涯沦落人的凄苦之情。（你看，夕阳正逐渐沉到地平线下去了，此时正是人们停止劳作、归家歇息的时候，连乌鸦也纷纷回飞，到枯藤缠绕的老树上寻找自己的窝巢，而诗人却还在寒冷、萧瑟的西风中骑着一匹瘦弱的老马，在山中的羊肠古道上独行。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，难怪会悲痛欲断肠了。）4、作者在写景中运用了什么表现手法？有什么效果？（引导学生思考并给予提示）明确：白描手法（即用朴素简洁的文字描摹形象，不加雕饰），将九种景物纳入一个画面，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，表现了一个漂泊异乡游子的思乡之情。5、再次朗读，找出点睛句，归纳主旨。（再次强调利用公式回答）点睛句：夕阳西下，断肠人在天涯。作者寥寥数笔就勾画了一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子思念故乡的孤寂愁苦之情。6、 板书设计： 枯藤、老树、昏鸦（凄凉）写景 小桥、流水、人家（思念） 寓情于景 古道、西风、瘦马（悲凄） 夕阳西下（时间、环境）抒情 断肠人在天涯（主旨）2、 把握整体、理清写作特色，并学会从中借鉴。（难点）1 虚实结合。（结合第一首古诗分析，眼前实景与想象中的虚景，二者结合，创造了虚实相生的开阔意境。）2 借景抒情，情景交融。（结合第二首古诗分析，诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。情景交融。）3 想象丰富，构思奇特。（结合第二首古诗，诗人用拟人手法写月，赋予月亮以人的特性，把关心和同情托付给明月，带给远隔千里的天涯沦落人。）4 寓情于景，景中含理。（结合第三、第四首诗重点分