《画风》教学设计

15画风教学设计（第一课时）教材分析画风是人教版小学语文二年级下册义务教育课程标注实验教材第四组中的一篇精读课文，“画风”这个题目引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。这篇课文主要讲了赵小艺、陈丹、宋涛一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。教学目标1、有主动识字的愿望，用不同的识字方法识记“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”。2、正确规范的书写“艺、陈”。3、正确、流利的朗读课文，在阅读中积累语言。4、初步感知课文内容，学做生活的有心人，用心观察和发现。教学重难点：在初步感知课文内容的基础上，充分利用课本资源培养学生识字能力和正确规范的书写能力。 教学策略及教法设计1、利用电子白板的的优越性，向学生展示“艺”“陈”的笔顺。着重培养小学低年级学生正确、规范的书写能力，养成良好的书写习惯。2、利用多媒体的优越性，向学生展示大自然中风动的景物，帮助学生感知课文内容。3、课堂注重以读为本， 指导学生正确流利的朗读， 体现语文课上的“书声朗朗”。4、利用课本资源，注重学生口语表达能力的培养。教学过程一、创设情境，揭示课题 1上课伊始，老师出示幻灯片。（脑筋急转弯：什么球不能拍？什么布不能剪？什么瓜不能吃？）生1：地球不能拍。师：回答正确。生2： 瀑布不能剪。师：回答正确。生3：傻瓜不能吃。二、出示课题 质疑课题师：看了课题，你想知道什么？生1：我想知道谁在画风？生2：风看不见，摸不着，那他们是怎么画风的？三 初读课文，认识生字请同学们带着问题自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。 1、老师带来了3位小朋友和我们一起学习。幻灯片出示三个小朋友，请小老师领读他们的名字。Chn dn zho xio y sng to 陈 丹 赵 小 艺 宋涛 （1）指名领读，齐读。 （2）去掉拼音读。 2、这三个小朋友真可爱，你们想和他们三个做朋友吗？那我们与他们做简要的自我介绍吧。 例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫，很想和你们做朋友。 3、出示课文的新词，认读词语。宋涛陈丹赵小艺 旗杆 风车 显得更美了 呼呼的转 斜斜的雨丝4、指名读，指纠正读音。名领读，全班齐读，开火车读。说一说你是怎么记住生字的？学生自主识字，交流方法（采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。）四、指导观察、练习写字（利用电子白板的优势，展示“艺”字的笔顺，及田字格中的“艺”。）师：观察生字“艺”，谁来说说你发现了这个字的结构特点？写的时候注意哪些关键笔画？生1： “艺”是上下结构草字头，上窄下宽，上断下长。生2：横折弯钩的横写在横中线上，弯钩是左向弯钩。2、教师范写3、生练写生字4、板书组词 （用同样的方法书写“陈”）五、再读课文，整体感知（设计意图：在落实正确、流利的朗读课文这一教学目标的基础上，注重培养学生口语表达能力，在阅读中积累语言。） 1、指名分段读课文，正音。 2、自由读课文，边读边思考：他们分别是怎样画风的？你喜欢谁画的风，找出来多读几遍。（请小朋友找一找，划一划，读一读，互相说说。） 3、全班交流。（1）课件随机出示：宋涛-“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”）想不想看看真正的宋涛画的风呢，我们一起来看一看吧！（放课件）风到底藏在画里的哪里呀？小诗人，你们能用“风来了，风把_吹_了，风藏在_里”这样的句式说一说吗？（生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）看看你多了不起，这么快就作了一首诗，能让其他同学朗读你的大作吗？（学生齐读）（2）陈丹-“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”（出示陈丹的画）那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，（3）赵小艺-“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”（指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）让我们来欣赏一下他们画的风中动的景物吧。（课件展示动画图） 4、齐读课文 整体感知六、板书设计：、画风艺陈（文艺）（姓陈）（艺术）（陈放）风来了，风把_吹_了，风藏在_里课后反思：趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，游戏贯穿了始终。开始就用孩子们喜欢的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使枯燥无味的语文教学，上得生动有趣。这种游戏极其简便，可操作性强。其次这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。同时让学生根据固定的句式练习说话，积累语言，更是培养学生组织语言及口语表达能力。激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。如：当学生交流认字情况时，有的学生说：“我是用加一加的方法记住显字的，上面是个日，下面是个业”；有的学