人的情绪与周围环境息息相关.doc

人的情绪与周围环境息息相关。为孩子营造一种温馨，陈建华付出一些关爱创设和谐环境培养良好情绪（苏州/陈建华） 良好的情绪在人的生活、学习和工作中具有重要作用，情绪的好坏往往左右一个人的工作、事业的成败。 有了良好的情绪，便会保持最佳心理状态，使自己的能力得到最充分的发挥，反之则可能事倍功半。幼儿情绪 的好坏同样决定着他参加活动的积极性、主动性及创造性的发挥。怎样使幼儿具有和保持良好的情绪呢？关键 在于幼儿所处的环境。 我们知道人的情绪自然是受外界因素影响的，一定的环境刺激总会产生相应的情绪反应，在幼儿园适合于 创设怎样的环境呢？老师又该怎样注意利用环境这一因素培养幼儿良好的情绪呢？为解决这两个问题，我们不 妨先来看以下这两段实录： 实录A： 人物：教师、幼儿 时间：早晨桌面游戏时 地点：某班教室 幼：刚进教室，看到小朋友都在玩，很高兴，于是快速跑到第三组，拉过边上一张椅子坐下，拿过几块 积木堆起来，不小心一块积木掉到了地上，急着去捡起来，由于未坐稳，啪地一下，连人带椅子摔到了地上。 师：很不高兴，气愤地：“你怎么回事，刚到教室就有事，哪个小朋友像你这样，讨厌！” 幼：瞪大眼睛望着老师，不知怎么办好。等老师不看他了，偷偷地走到了第六组桌边 实录B： 人物：教师、幼儿 时间：课间游戏时 地点：活动室外走廊 师：正和小朋友聚在一起说着话。 幼：从活动室中走出来，恰好一个小朋友往里跑，正撞在幼身上，很疼，幼忍不住哭了起来。 师：“哎呀，他不小心撞了你了。”对另一幼儿“快，该怎么办？” 另一幼儿：“对不起。” 幼：想哭又想忍住。 师：“嘿，瞧你的小辫子都歪了，来，老师帮你梳一下。”梳完辫子，“让老师看看，嗯，真漂亮。” 幼：微微一笑。 从以上两段实录，我们不难看出其中的两个幼儿在遇到意外以后的情绪变化是有明显差异的，一个惊慌失 措，一个破啼为笑。可想而知，其中一个幼儿接下去的活动将是处于一种十分被动、惧怕的状态中，而另一幼 儿则又能以一种全新的状态投入新的活动中了。造成以上两种情绪差异的原因是老师对幼儿所持的态度即 你为幼儿创设的环境。因此我主张在幼儿园，老师为幼儿创设的环境，应给幼儿一种安全感，使他们感到轻松 、和谐，自由而不拘束，也只有在这样的环境中，幼儿才会充满自信、勇敢活泼，充分发挥自己的潜能。 那么，究竟如何来创设有利于培养幼儿良好情绪的环境呢？现在我们不妨再看一下实录A：师的态度为何 令孩子恐慌呢？ 因为她仅利用了批评这一手段，并且不给孩子辩解的机会，打击了孩子的自信心。我们再看实 录B：这个老师不仅注意了自己的态度， 而且深知幼儿的心理。“他不小心撞了你了”，这一句话既缓解了矛 盾冲突，为另一孩子解了围，又理解了被撞孩子的心理，是他撞了她。接着很快进行了相互的礼貌教育，又以 梳头这一爱抚性动作迅速转移了主题，巧妙地将一声啼哭化为一笑。我在感叹这位老师高超的教育艺术的同时 ，也领悟出环境创设与情绪培养中的几个要点： 一、满足幼儿爱的需要 幼儿的心理承受能力还比较差，他们的情感是真诚而脆弱的，极易受到伤害。他们对老师会自然地有种依 恋感，希望老师会像妈妈一样喜欢自己，甚至亲亲自己或抱抱自己。当有这样的要求但并未得到满足甚至受到 讥笑时，幼儿就会因不信任而渐渐远离老师，因惧怕老师不喜欢自己，而处于一种担心的状态，这样孩子的情 绪自然不会很愉快了。在课间、游戏、午休时间，和孩子们说说笑笑，偶尔抱一抱，亲一亲，这是老师极易做 到的事，而这小小的动作，对幼儿往往会产生意想不到的效果，他会幸福地认为：老师喜欢我，老师和妈妈一 样好。幼儿这种爱的需要得到了满足，他感到安全、愉快，自然能以良好的情绪投入活动中去了。 二、投以幼儿鼓励的眼光 幼儿往往在受到挫折后易灰心，情绪低落，其实如果他再努力一下，便有可能获得成功。我班有个李斌小 朋友，每次画画总不敢落笔将构思好的画面展现出来，并且总爱说：“老师，我不会画！”当我听到他这样说 时，总不怒也不恼，而是对他笑笑说：“我知道，你行的！”“画坏了，没关系！”于是他敢画了，画出来也 挺好。渐渐地，他不说我不会画了，而总在画前对我看一眼，我也总会对他点点头，笑一笑，于是他能大胆地 画了。投以孩子鼓励的眼光，使孩子在关键的时刻不是退一步，而是向前跨一步，跨出第一步就敢于再跨第二 步。使孩子置身于充满鼓励与赞许的环境中，孩子会以愉快的心境接受挑战，以一种良好的稳定的情绪状态去 战胜面临的困难。 三、给予幼儿及时的帮助 处于幼儿期的孩子，他的各方面的能力总是极有限的，有时仅给予孩子赞许与鼓励，他依然会无能为力。 对于这种情况的幼儿，老师应给予具体的帮助。刚开学，吃午饭时，我班的王若晨小朋友坐在那里一动不动， 脸上满是为难，且显得束手无策。我见了对他说：“看，其他小朋友吃得多香，来，你也快吃，可好吃呢！” 他拿起筷子想了想又放下来，低下头不说话。我又将筷子递到他眼前，他一把抓在手里试着去划饭，却将几粒 米饭划落在桌上，原来他不会用筷子。于是我轻轻拍拍他：“不要紧，慢慢学，来先用勺子吃，好吗？”他高 兴地接受了。 象这样，使用筷子的本领不是一时便能学会的，当幼儿尽其所能也不可能完成任务时，老师应及时地给予 具体的帮助，从而保护孩子的自尊心不受伤害，同时又激励孩子继续努力，赶上其他小朋友。当幼儿以这种情 绪去面对自己的弱点时，他是积极的，向上的，也有利于达到预期效果。 四、引导幼儿正确的交往 幼儿置身于幼儿园这种集体环境中，相互交往是很频繁的，它在很大程度上影响着幼儿的情绪。孩子们在 一起，有说有笑，协同游戏，当然是很快乐的。可他们在交往中发生争执、吵闹也是不可避免的，一旦出现了 不友好的言行，便会影响幼儿的情绪，造成紧张和不协调的气氛。因此老师应重视幼儿间的相互交往，注意培 养孩子们间相互关心、相互帮助、相互谦让，引导他们体验交往中的快乐情感和受挫的不愉快情感，使幼儿在 切身感受中向往友好的交往。老师还可以为幼儿创设交往的机会，鼓励他们和成人、和哥哥姐姐交往，培养良 好的情绪。当孩子们在交往中出现矛盾时，老师可设法引导他们与人为善，多为别人设想，求大同存小异，交 往便可顺利进行下去了。 五、注意运用正确的方法 培养幼儿良好的情绪，老师还应注意运用正确的教育方法，讲究教育的技巧。当幼儿任性、哭闹不止并在 短时间内不能平静下来时，可一时不便理他，采用“冷淡法”。而当幼儿情绪低落、信心不足时，老师可设法 转移他的注意力而使其缓解不良情绪，重新树立起自信。方法很多，实质是需要老师从幼儿的年龄特