翟伟宁教学反思模板（第四阶段）

教学反思模板学科语文年级二年级教学形式新授课教师翟伟宁单位济源市济水西关学校课题名称生命 生命教学反思反思要点：可从教学过程及效果、预设与生成，关键教学事件、优点与不足之处等方面进行分析用智慧点“靓”课堂语言生命 生命再教反思 济水南街学校 翟伟宁第一次上生命 生命一课时，虽然课堂结构把握得很好，每一个环节环环相扣，但从学生的课堂表现来看，朗读不到位，讨论不热烈，思维没发展，积极性没调动起来，经过听课老师的认真点评，这一切都与我的课堂语言设计有关，看来教师的课堂语言万分重要。经过自己的细心揣摩，精心推敲，整理好教案，再次上本课时，学生的学习效果有了明显的变化。1、以情激情,教师的语言要具有感染性和形象性。 李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。在教学生命 生命这一课时，我首先这样设计自己的导入语言：今天在这里我要为同学们介绍一位台湾最具影响力的女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她手不能抬，肩不能举，腿不能动，头不能转。面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着（揭题）生命 生命在学生了解杏林子身残志坚的情况后，引入课题，为学生学习本课定下情感基调，使学生课始就把握住了课文的重点。然后在我富有激情的引导下让学生反复读题，再次酝酿情感：、 是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读生命 生命、 是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读生命 生命、 是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读生命 生命通过这样的过渡语设计，又一次使学生明白课文的作者是一位强者，是一位勇者，虽然身有残疾，但她没有向命运屈服，而是积极地面对生活，遇难而上，使自己的生命富有价值。所以她写下生命 生命这一课，呼吁我们好好地利用自己的生命，使它充满价值。在教师这样的引读下，学生对课文难点的理解会迎刃而解。2、深入浅出，教师的语言要具有启发性和趣味性。 在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，要使学生喜欢语文课，关键在于教师的讲授语言能深入浅出，具有启发性，扣人心弦。再次教学生命 生命一课中的第一件事例（生命是极力求生的小飞蛾）时，同学们，你捉住过小飞虫吗？小飞虫被你捏在手心，会怎样？你感觉到了什么？假若你捎一用力，这只小飞虫就会，是啊，生命是如此脆弱，但又如此顽强！第三件事例中，对于“静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”较难理解。所以，我设计这样的语言来引导学生理解：同学们，在生活中，我们怎么做才是好好地利用我们的生命呢？“糟蹋”是什么意思？怎么做是在白白地浪费生命呢？让学生在讨论与交流中理解句子含义，懂得珍爱自己的生命，尊重自己的生命，善待自己的生命。也正是由于我设计了这样的引导语言，巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，所以，再次上这一课时，学生能够积极发言，热烈讨论，很自然地突破了本课的重难点。 3、严密准确，教师的语言要具有规范性和美感性。 教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。 在生命 生命这一课的教学中，我为学生写了一首关于生命的小诗：生命就是探出头来仰望世界的小草；生命就是那风雨中怒放的花儿；生命就是那四季长青，茁壮挺拔的松柏；生命就是那孩子欢乐的笑声，欢快的脚步声；生命就是杏林子顽强的毅力，永不放弃的信念！一首朗朗上口的小诗，学生读得是如痴如醉，沉浸其中，对于生命的理解也更加深刻了。4.抛砖引玉，教师的语言要具有激励性。 学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，我在教学过程中，将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！”“理解得好读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。 总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师要锤炼自己的课堂语言，使课堂语正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来！评议摘录本节课上，翟