教师专业发展

教师专业发展,二、教师专业发展的内涵及其影响因素,三、教师专业发展的评价维度,四、教师专业发展评价的若干方法及案例,报告纲目,五、教师专业发展的促进策略,一、优秀教师成长规律探寻,中小学校的现象分析,为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？什么样的课是好课？,一,一个重要的原因,没有经过正规的教育教学基本功的训练具备实践的能力，但不会总结、提炼不会研究，不会创造，只会模仿,原因分析,为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？,（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教学行为”。,原因分析,（2）教师的学科专业能力不健全；缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。,原因分析,（3）教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。,原因分析,（4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。,原因分析,1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。,对原因的深究,2、教师的学科专业功底不足。,对原因的深究,3、教师从师任教的基本功有缺陷。,对原因的深究,4、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。,对原因的深究,5、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。,对原因的深究,6、适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。,对原因的深究,教师五层次,作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等,大教师；好教师；教书匠；以教谋生者；因教误人者。,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,好教师与一般教师的对比研究,20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian）曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：教师应该能够有计划、有系统地开展工作；教师应该预先设计相应的教学结论；所教学生应该有好的学习成绩；教师应该得到学生的认可。,基本结论,（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。,教师成长经验反思优秀教师成长教学过程反思+提炼,专家引领+同伴互助+教学反思= 教师专业成长的基本路径,反思：教师成长的强劲动力,教学+反思+行为改进+及时提炼=优秀教师成长,优秀教师成长的关键要素,合理的知识结构、能力结构强烈的成就动机和专业意识同伴互助专业引领反思的意识、能力、时间、空间,二、教师专业发展及其影响因素,（一）教师专业发展的含义（二）影响教师专业发展的职前因素（三）影响教师专业发展的职后因素（四）促使数学教师可持续发展的关键因素,国际上关于专业的观念,所谓专业，必须具备三个条件： 目的 能力 自主,教师专业发展的内涵,专业目的,专业是一种社会服务专业的目的完全为了服务对象专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位,专业能力,必须具备专业知识、专业经验、专业判断必须经过长期的培训与严格的资格考核专业的社会地位必须以专业人员的不断学习作为保证,专业自主,必须拥有足够的空间，让专业人员面对具体的、特殊的情况做出具体的、特殊的决定专业自主是专业与非专业的重要分水岭专业自主必须以专业的内部纪律为前提专业自主往往体现在严密的专业组织,结合教师工作的特殊性，尽管对教师工作是否是专门的职业，目前仍有争议，但是，我们仍可以认为：教师的专业特点具有其独特的规律,教师专业发展的内涵,教师的专业特点,教师的工作完全是为了学生教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断教师必须经过长期的培训、严格的资格考核教师的工作需要有充裕的专业自主空间教师的工作必须有足够的监察与纪律教师的社会地位在于教师的不断学习,教师专业化的基本含义,第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,教师专业化：提高专业使命,教师的权,教师的权,权益：经济性质；合同、福利、薪酬；权力：政治性质；席位；权利：专业性质；专业自主、专业参与； 专业能力；专业服务、专业声音；,教师专业化就是提高专业使命从而确立专业权利,亦即：教师专业化就是对教育的核心业务精益求精，因而需要不断学习！对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！,三、影响教师专业发展的主要因素,（一）影响教师专业发展的职前因素（二）影响教师专业发展的职后因素（三）促使数学教师可持续发展的关键因素,（一）影响教师专业发展的职前因素,教师的专业成长受制于诸多要素，而职前因素集中表现在：关于教师职业的价值认同教师所接受的教师教育积淀的知识和能力社会对于教师职业的关注和认同（这实际上是教师的社会地位的综合体现这会在一定程度上影响着教师队伍的专业发展状况）等等。,1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点,自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体，而实现的可能性来自意义、技能和乐趣。也就是说，自我价值的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，并且三者缺一不可。,1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点,教师职业是一个特殊的职业，尤其需要建构坚实的职业认同。所谓职业认同，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。其中的“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，而“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。,1对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点,我们认为，对于教师职业的理想追求和价值认同是教师专业发展的立足点。不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身的人格特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。同时，在教师教育阶段积淀的专业认识，是专业发展的重要起点。特别地，学校营造的学校文化、教学文化、课堂文化，为教师提供了一种超越自身观念之外的价值和信念的认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。,2合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。,必备的结构：底部宽厚中部坚挺顶部开放即 教师必须具备雄厚、宽泛的文化知识和科学知识，具备坚实的数学专业素养和从师任教的基本功，具备开放的心态和主动获知的本领。,2合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。,一位合格的中小学数学教师，除了具备一般的基本素养外，还应该具备从事数学教学工作所特有的数学专业素养： （1）具备扎实的数学专业基础。 （2）全面把握数学学科知识。特别地，比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想，知道知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。 （3）准确把握教材（特别是教科书）的新特征，明确其内容的重点、难点与关键。,（二）影响教师专业发展的职后因素,教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、专业知识、能力等等，但是，教师专业发展的时间段，更多地体现在教师职后阶段。,1恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。,对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。 对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。,2同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。,教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要一定的外在条件，诸如同行之间的切磋、交流，教师个人的自我反思等等。,2同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。,教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。当然，教师需要展示给学生：在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。已有研究表明：温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长非常有效。在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。,（三）教师专业发展可持续的关键,是否拥有良好的反思意识、反思能力，是否具备反思的时机与空间，是教师专业发展能否可持续的关键。,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当机遇。,三、教师专业发展的评价维度,教师的专业发展，内因是根本，外因是条件。衡量教师专业发展的水平，既要充分考虑教师的内在条件，也要考虑教师的外在条件。其中，内在条件既表现在教师潜在的知识、能力和经验、经历和专业阅历，也包括潜在的发展可能性；外在条件既包括直接作用于教师专业发展的必备条件，诸如专业引领、专业发展的氛围，也包括间接作用于教师专业发展的因素，诸如学校条件、环境、机会等等。,（一）内在条件,专业知识专业能力专业经验、经历专业视野、可持续发展的专业潜质,专业知识,数学教师的专业工作具有典型的双重性，一方面为教师教育教学工作的教育性质，另一方面表现为所从事工作的数学学科性质。后者必需的前提就是数学教师必需拥有良好的数学学科必备知识，前者的前提就是数学教师必需拥有从事教师工作的教育素养。,专业能力,（1）专业基本能力：有效地交流沟通的能力；遵守已有的道德规范和法律条文，履行自己的责任、义务和权利；具有维护职业声誉的自觉意识和能力；（2）专业的工作能力：设计教学内容和方法的能力；谋划教学、准备教学工作的能力；激发并保持学习者学习动机和学习投入的能力；有效表达的技能；有效促学的技巧；有效提问的技能；及时反馈和阐释的能力；促进知识和技能及时巩固、迁移的能力；使用媒体和技术、最大限度地利用课程资源加强学习、改进绩效的能力。（3）专业的评估能力：及时评估学习和绩效的能力；及时评价教学效果的能力。（4）教学管理的能力：管理促进学习与改进绩效的环境的能力；适当地使用技术管理教学过程的能力。,参考IBSTPI制定并确认的教师能力标准,专业经验,教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点。教师的专业经验是教师从事教学工作的基本参照，也是教师工作智慧的来源渠道之一。对于教师专业发展而言，专业经验起到重要作用，对于新手走向称职期的教师来说，直接和间接的专业经验，可以提供开展教学工作的样板和参照，对于教学风格形成期的教师、以及正在走向专家型的教师而言，专业经验是专业智慧和独具个人魅力的专业风格形成的基本素材。无论对于那个层面的教师，专业经验集中体现为两个方面： （1）拥有从事本专业工作的基本经验、基本经历，积累了内容相对丰富的本专业案例；（2）拥有创造性工作的一些经历和经验。,专业视野、可持续发展的专业潜质,教师专业发展可持续的重要潜质和能力因素，构成教师专业发展的内驱力和主动意识，这些内容集中表现为三个方面：（1）更新和提高自己专业知识和专业技能的主动意识和具体行为；（2）良好的反思意识和能力；（3）对自己的优势和不足清楚地了解，并扬长避短、主动寻求可持续发展的机遇。,（二）外在条件,良好的外在条件是教师专业发展的基本要素，这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获得理想的专业发展，其内在因素是主要的，但是，外在条件和环境的缺失，也是不容忽视的重要因素。在笔者看来，教师专业发展的外在条件虽然很多，但是，其核心集中在社会氛围、同伴互助的环境、专业引领的条件和机会，以及有利于教学反思的外在环境。,（二）外在条件,1社会氛围：拥有对本专业良好认同的社会文化氛围，专业人员的期待与社会提供的实际地位基本吻合。2同伴互助的环境：拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。3专业引领的条件和机会：拥有促进专业发展的专业引领人，能结合所从事的专业工作开展发展和提供的引领活动。4有利于教学反思的外在环境：形成有助于开展专业反思的机制（外在动力和约束的制度）。,四、教师专业发展的评价的若干方法,开展教师专业发展的评价首先要关注教师专业发展评价的常规内容，而后，针对教师专业发展的实际，开展切实可行的评价活动。,（一）教师专业发展评价的常规思路,通常的做法是，通过建立能促进教师专业发展的教师评价制度及相应的评价方式，进而促进教师的专业发展 ：融专业发展与终结性评价于一体的“教学文件包” 由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目” 从评估问题出发的“行动研究发展模式” 以评价为中心的“专业发展学习计划”,（二）教师专业发展评价的常规方法,当前，针对教师发展评价的常规方法是，构建发展性教师评价指标体系。通常的做法是依据教育评价指标体系构建理论，按照“条件（素质）过程（职责）成果（绩效）”的结构模式，从教师素质、教师教学、工作绩效三个方面构建教师评价指标体系：教师素质评价。教师教学的评价。教师教学评价主要是对教师在课堂中教学行为的现实表现作考察，做出教师教学工作质量的估价。教师工作绩效评价。,实施教师评价的通常步骤,1制定教师发展目标。教师根据国家要求，结合学校实际和自身实际，在评价者参与下制定远期发展目标和近期发展目标，目标要突出师德修养、课堂教学、教科研工作和个人专业发展等方面内容。发展目标可以不断修改、充实和完善。2收集评价信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。3评价面谈。这是发展性评价的重要方式。拟订一份面谈的提纲和议程，肯定成绩，探讨问题，寻找解决问题的方法和途径。4撰写评价报告。评价报告由评价者撰写，主要内容包括：面谈内容要点；肯定评价对象的工作成绩；指出不足，提出改进意见；反映评价对象未来发展目标和发展需求等。评价报告必须取得评价对象的同意。,（三）教师专业评价的新思路、新方法,当前针对教师的评价大多采取教育评价的一般程序和方法，虽然着眼于教师的专业发展，但是，其评价的具体指标仍然是针对具体的教学工作，而不是教师专业发展本身，因而，这些思路和方法仍属于教师（普通工作的）评价，而不是针对教师专业发展的评价，前者针对教师工作绩效本身的评价，而后者针对专业发展的实际水平以及发展的可持续性。,（三）教师专业评价的新思路、新方法,笔者认为，从前文提出的教师专业发展评价的维度出发，我们认为，采取静态评价和动态评价两种基本方法，最为妥当。而评价的结果，比较适合于将教师专业发展的水平区分为若干个阶段，每个层次区分为若干个等级。,（三）教师专业评价的新思路、新方法,例如，我们可以将教师的专业发展层次区分为新手期、教学风格磨练和形成期、专家型教师形成期和可持续发展期，而每个层次又可以区分为若干个等级（如同我们对于教师使用教科书的水平等级一样，参见表2）。,静态评价方法,所谓静态评价方法，意指针对教师专业发展的内在条件而言的评价方式，主要是针对教师已有的专业知识、专业能力、专业经验经历（而非专业绩效）的评价，这种评价通常采取文本分析、静态的资料评估等方法。,动态评价方法,所谓动态评价方法，意指针对教师专业发展的外在条件而言的评价方法，主要是针对教师从事专业工作的外在条件、环境的具备状况和实然状态，包括是否具备专业引领、同伴互助的机制、氛围和从事专业工作必须的条件、技术和资源等等的状况，也包括教师从事专业工作中的实然状态，诸如教师的投入、能力的实际发挥状况等等，而这些内容的评价通常是在具体的工作过程之中完成的，因而，采用的方法多是观察法、访谈法、量表评估法等方法。,举例,例如，笔者曾针对教师使用教科书进行课程实施的状况，开展过测评活动i。测试目的在于了解小学教师在新课程实施状况下使用教科书的真实水平，测试对象系随机选择的一所普通小学的数学学科。首先对全校所有数学教师的课堂教学进行随堂听课，课后立即与任课教师针对课堂教学的实际进行专题座谈和聚焦式访谈。在此基础上，采用分层随机抽样的方式，综合考虑第一学段、第二学段各年级的实际，在这所小学数学教师中随机抽取五位被试教师。评估工作包括前测阶段、干预阶段及后测阶段三个阶段。其中，在前测阶段，对被试的备课、上课、课后反思进行测评，特别是，重点放在课堂教学进行现场观察和过程分析，并在课后立即对给每位被试进行聚焦式访谈。以此为基础，对每位被试使用教科书的实际水平做出测定和评估。此阶段历时一周。第二阶段是干预(实施专项指导)阶段，即就每位被试的实际情况，密切结合备课、课堂教学、课后反思等具体环节进行专项指导和专业引领。此段工作历时两个月。第三阶段是后测阶段，历时一周，对五位被试使用教科书的实际水平再次做出测定和评估。其中，测试的量表主要采取笔者研制的教师使用教科书的水平模型（参见表1）以及等级标准（参见表2），同时，运用霍尔、霍德研制的CBAM模型（参见表3）作为印证测试效果的辅助工具。 孔凡哲，史宁中. 教师使用教科书的过程分析与水平测定J，上海教育科研，2010年第3期：4-9.,教师使用教科书的模型,表2 教师使用教科书的水平等级,在历经两个月的干预和专业引领，特别是，有针对性的指导、引领的基础上，经过被试的个人努力，被试2、3的改进效果明显，专业发展提高显著，而被试1、4有提高但效果并不显著，被试5使用教科书的水平几乎无实质性的变化。进一步的分析发现，被试1、4是实验学校的业务骨干，正处在教师专业发展阶段的“教学风格形成期”的中期，尤其是被试4，其教学风格基本形成，欲使其在短时间内加以明显改进十分困难，但是二者都十分投入，个人积极主动，虽然教学惯性的束缚，但是，二者的进步依然相对明显。,相比之下，被试2、3是刚参加工作不久的教师，正处在“新手走向称职期”，而且，二者的学历都不是数学专业出身，对数学课程的理解出现不少问题，其数学专业知识明显出现一些空档。但是，二者都有强烈的成长渴望，都积极主动地配合这项实验，针对两位被试的指导措施也比较得力。特别是，两位被试能将外在的建议和新的教学策略（如，教科书使用的一些专门方式方法）通过自己的感悟和内化，转变为自己的教学行为，亦即，改进的对策对二者是显著有效的。被试5的自然情况虽然与被试1基本相同，但是，其从师任教的基本素养明显不如被试1、4，更主要的原因是，被试5对待这次实验的态度是“无所谓”，明显地缺乏教师专业发展的自我愿望，实验中的一些必要工作是“不得已而为之”（学校领导支持和参与，区教研员担任实验指导的主力，在众目睽睽之下不得不做），但对于那些自觉的变革行为，被试5几乎没有，其提高的效果不明显也在情理之中。,这些实验也表明，中小学一线教师的专业发展的确需要因人制宜、因时制宜、具体情况具体分析。一般地，首先要激发教师成长的自我渴望和迫切要求，使其产生加速自己成长的愿望，达到愤悱状态；而后有针对性地给予专业引领，并创设同行之间切磋交流的良好机制，尤其是建立校本教研的自然机制。如此，教师专业能力的提高才能收到实效。无论如何，这项实验都能印证一个基本结论：从提高教师使用教科书水平的角度促进教师的专业成长（发展），是切实可行的、成效显著的。,从教师专业发展评价的角度而言，上面的实验过程，其实质就是针对教师专业发展的一个方面而开展的动态评价即，针对教师使用数学教科书的水平及其提高的状况，评估每位被试的专业发展的实际水平和潜在可能。在文3中，我们提出：当前，教师的数学专业素养得不到及时更新，不少教师自身的数学专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想、方法的理解出现偏差甚至错误。以高中数学为例，对于新增加的“算法、数据处理、球面几何、三等分角与数域扩张”等内容，许多高中教师几乎从未系统学习过；而义务教育阶段的“统计与概率”、“三视图”等内容，也是不少小学、初中数学教师头痛的话题。而前文的被试2、3也正是这个因素制约其专业发展的速度。这种信息的得出，实际上源于笔者对数学教师专业知识的调查结果，采用的方法主要是问卷调查法和静态的试卷测查法。而笔者在文中讨论的教师评判教科书的意识的评价，采用静态评价的成分更多（虽然融静态评价与动态评价为一体），其目的在于，引导教师逐渐地参与到教科书的评价、选用和质量改进等过程中来，进而提高教师的教科书评价意识和能力。 孔凡哲,王郢.提升教师教科书评价意识 保障教科书质量J，教育理论与实践，2006年第10期：58-62.,五、促进教师专业发展的策略,策略一、完善教师的知识结构,重新思考教师的知识结构,教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”,教师专业成长的途径和方式也包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。,传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。就教师成长过程中知识结构的改善而言，理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。实践性知识，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。,策略二、完善教师的能力结构,包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教育能力的基础，而教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键。,香港-教师专业能力理念框架,策略三、完善技能、教法，充实新技能、新方法,教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。 如同医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性认识方式。,通过案例研究提高教学水平的操作程序,教学水平的分类,课堂观察（保持下降）探讨性对话,案例表述,分析与检讨反思与改进,方法举例,策略四：一方面，需要摆脱孤独,需要摆脱教师职业的孤独处境。 在传统的以教师为中心的形式中，我们在课堂里的位置和身分的差异的确与学生有隔离，同时，我们还经常与学校中的其他同行隔离。像一位教师所说的那样，“在教师休息室中，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师”。事实上，教师之间若不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争的感觉。这种孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。,学会与同事合作，在同伴互助中发展。 教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作。为此，教师要主动学习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技巧等。,策略四：另一方面，需要在合作中成长,策略五、利用专业引领,主动寻找一个适合自己的专业引领。 国内外优秀教师的成长轨迹显示，有一个专业人士进行恰当的引领是教师专业成长的关键要素之一，在新课程实施中，教师应当主动出击，为我自己寻找合适的专业引领，加速自己教师专业化的进程。,例如，学会同伴之间的交流。教师之间的交流有很多益处：心理支持-能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。新想法-我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。示范合作-我们需要展示给学生：在说合作很有益时，我们也在力行自己所倡导的信念。力量-作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩。减少工作负担-通过分享材料，计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。动机-与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。支持变革-人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。教育史的调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。,策略六、充分利用各种机会寻找专业发展的动力,主动与家长的合作。 教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力