惊弓之鸟的教学设计

惊弓之鸟的教学设计教学目标1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。2.能够把课文读得正确流利。3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。教学重难点能够把课文读得正确流利。一、联系旧知，导入新课1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？（坐井观天，守株侍兔，拨苗助长）成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。 板书：惊弓之鸟2、解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟（生：大雁），弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？（生：受惊吓，害怕），那么，（惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。）3、围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？（学生自读课文，叙述故事）设计意图：语文课程标准中的课程理念指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”丰富学生词语的积累量，能把平时学习了的知识有效地提取。掌握抓住关键字眼理解词语的方法，这就是一种语文实践，体现语文的工具性。二、初读课文，指导自学。1、自由默读课文。出示要求：（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。（3）把每个自然段用数码标记清楚。2、自由朗读。要求：（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。设计意图：语文课程标准中年段指出：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”在默读中学会思考，能够掌握默读时的一些方法，做适当的读书笔记。三、检查生字，反馈阅读。1、指名学生朗读全文，结合正音。“魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“拼命”的拼，前鼻音，读作pn。2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。3、出示幻灯或小黑板：（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。（2）熟读并理解词意。4、指导学生理解重点词语。能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。本事：就是本领的意思。悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞5.是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？（不是，是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。）所以观察、分析、得出结论，这是我们深入认识事物的方法。设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”抓住“能手”一词让学生联系课文和生活谈谈“能手”的丰富含义，从而深入理解更羸是一个怎么样的人物。四、回归课题 拓展含义1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。3、举例：（有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。）4、你从惊弓之鸟中得到什么启示？（从鸟的角度，从更羸的角度）5、类似“惊弓之鸟”的故事有很，看看下列故事又给我们什么启示？杞（q）人忧天从前在杞国，有一个人胆子很小。有一天，他看着天自言自语的说： “假如有一天，天塌了下来，那该怎么办呢？我们岂不是无路可逃，而将活活地被压死，这不就太冤枉了吗？”从此以后，他几乎每天为这个问题烦恼，朋友都跑来劝他说： “你何必为这件事自寻烦恼呢？天空怎么会塌下来呢？再说即使真的塌下来，那也不是你一个人忧虑发愁就可以解决的啊，想开点吧！”可是，无论人家怎么说，他都不相信，为这个不必要的问题担忧。后来的人就根据上面这个故事，引伸成“杞人忧天”这个成语。6、像杞人忧天惊弓之鸟都有给了我们深刻的启示。阅读这类的成语故事，能丰富人生积累，感受中华文化的精髓。希望同学们课后可以去阅读体会。设计意图：语文课程标准中年段目标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义