合作学习的定义MicrosoftWord文档.doc

关于合作学习的定义主要有以下几种：(1)斯莱文的定义。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。”（2）约翰逊兄弟的定义。合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”（3）沙伦的定义。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由36人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行习。”（4）嘎斯基的定义。美国肯塔基大学教授，“合作掌握学习”理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由26人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各 种需要合作和互助的学习活动。”(5)赖特和梅瓦里克的定义。英国著名教育学者赖特(Light,P.H.)和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”(一)在讨论中展示使学生有展示自己才能的空间，增加动口和动脑的机会，有利于克服学生对教师的依赖性，培养学生勇于探索知识的习惯。如：在学习科普小文章水上飞机中，以“水上飞机的作用”为串绳，让学生展开讨论，半节课下来，学生提出了好水上飞机的作用很大，教师根据学生的回答，选取其中的几点又让学生展开讨论，这样一节课下来，让学生有的放矢，在师生之间，生生之间相互合作，互相讨论，互相补充，不断完善，使整堂课处于热烈的讨论之中。这种采用由学生小组合作、讨论的形式来解决问题，使课堂知识在生活中得以应用，同时又体现了集体的力量。同时还培养了学生发现问题、解决问题的能力。(二)在竞争中展示在教学过程中，我们采用师生合作、生生合作方式使用合约。即在新学期刚开始时就有机地将学生组合成各小组，进行小组之间的合作学习，并与学生制定合约，组与组之间开展各项竞赛，对上课提问、回答问题、作业完成情况及小组成绩提高幅度、小组内各成员回答问题次数、课外收集资料等开展竞赛。如在上花瓣飘香一课的前两天，给各小组布置任务：根据同学们的日常观察或生活实践，说说你是怎样的孩子？要求在上课时各小组把收集到的材料向大家小结汇报。我们发现，各小组都进行了充分的准备，汇报的内容非常丰富。师生共同根据小组收集的材料多少、重复程度、汇报时归纳能力等进行评议，哪些小组完成较好，对各小组进行适当加分。通过小组之间的这种竞赛，小组内部就会进行互助，每位成员只要努力都能为自己小组的成功做出贡献，这样有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，有利于后进生的转化，有利于大面积的提高教学质量。课题研究成果1培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。2培养学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。3培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。4培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。5培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。6培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。7小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。九、（一）竞争与合作的统一过分强调学习中的竞争会在学生中造成紧张、焦虑的心态，特别对那些学习成绩差的学生，一味的竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。但如果在学习中没有任何竞争气氛，也可能在学生中造成过于懒惰、不求上进的学习风气。小组合作学习强调组内的互相帮助，消除了个人之间的竞争，而把竞争转化为小组与小组之间的适当的竞争，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的学习气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。（二）让学生学会交流、分享在小组合作学习中，处处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，也学会分享别人的思路，在这样一个过程中，学生学习分辨哪些问题是有价值的，使提问题的质量得到提高；在讨论方法时，可以使学生更加明确探究的目的和操作过程，使小组的探究计划更加完善；在探究的过程中交流，可以及时矫正思路，对一些新出现的问题进行分析；探究结束后，要对小组合作的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。交流是双向的，要求学生会听会讲，并引导学生学习接纳别人正确的建议，质疑他人的不确切的观点。（三）避免干涉学生的活动在小组活动中，教师要不断巡视各小组的进展情况，但对学生的活动不要轻易干涉，即使学生犯了一些错误，只要方向是正确的，不要急于纠正，因为失败和成功都是学生成长中必须面对的经历，最关键的是一定要让学生从中获取教训。但对一些安全性的问题一定要及时指出和解决。（四）教师要正确处理在合作学习中扮演的角色，不断更新观念。合作学习中的教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，同时也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从“至高无尚”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，进行正确有效地指导，调控教学全过程。（五）保证时间，正确处理独立学习和合作学