石丽丽说课模板（第四阶段）(1)

说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级四年级教学形式新授教师石丽丽单位河南省济源市济水西关小学课题名称跨越海峡的生命桥教材版本人教版说课记录说教材内容一、说教材教材分析跨越海峡的生命桥是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。二、说教学目标1、认识8个生字，会写十二个绳子。正确读写“跨越、海峡、桂树苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。 教学重难点 通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。说教法三、说教学方法 根据语文课程标准中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用教师引导，学生自读自悟；教师辅导，学生合作探究的教学方法，通过多种形式的读，反复的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。说学法四、说学生学习方法 从全面培养学生的能力出发，我重点采用联系上下文，查阅工具书，回归课文的方法来理解重点词语；采用自读自悟的方法来整体把握课文；采用合作探究的方法来深入理解课文；采用有感情的朗读来加深体验和感悟。总之，通过本节课的学习，让学生熟练运用学习方法。说教学过程（一）谈话导入，激发情感1、谈话引入课题。1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？今天，我们继续学习-（生：跨越海峡的生命桥） 2、板课题，齐读课题。（二）初读课文，整体感知。 1、听读课文。 2、边听边思考，故事发生在什么时候？课文写了哪几个人？讲了一件什么事（三）走进课文，感受生命之危1、自由读课文第一、第二自然段，读后思考：此刻你眼中的小钱是什么样子的？ 2、出示句子 3、感悟句子。4、出示白血病和骨髓移植资料。 5、指导感情朗读。（四）合作探究，感悟两岸情深 1、自由读第3至6自然段，画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写下感受。2、教师出示自学提示及有关资料：出示地震图片：看了图片你想说什么发生了余震，这位青年放弃捐献骨髓了吗？他是如何做的？出事李政道博士的资料出示李博士的工作表：看到这份工作表，你想到了什么？ 3、小组交流读书感受。4、小组汇报。（五）点明主题，想象拓展。1、齐读最后一段，再次感受“生命桥”一次的深刻内涵。引读第7自然段 2、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？和小组内同学合作，来表演一下。3、小结在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐。 （六）布置作业说板书设计一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的。 跨越海峡的生命桥 大陆（杭州）- - -爱心桥-台湾 小钱 李博士 青年 白血病 捐骨髓 设计意图这是提纲式的板书，突出教学重点，揭示课文中心，起到提纲挈领，画龙点睛作用。 说其他反思学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。教学中我让学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法，给学生留思考的时间，并采取同桌交流、班上汇报等形式使学生由仿说到仿写。课堂上真正让学生成为了学习的主人，完