浅谈初中文言文教学中的一条主线两个重视

浅谈初中文言文教学中的一条主线两个重视 文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，可是文言文教学的现状却不尽人意。为了提高学生的学习成绩教师往往把考试作为教学的指挥棒，所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学，忽视了对学生“阅读浅易文言文”能力的培养。教师课堂上喋喋不休，恨不得把所有的知识都灌输给学生，一节课下来学生没记住多少知识倒是对文言文产生了惧怕的心理，这哪能学好呢？我认为文言教学不能面面具到而应有所侧重，下面我就多年来对文言文教学的实践与思索谈谈个人的感受：一、文言文教学应以诵读为主线。“书读百遍，其义自见”，这说明了读的重要性，对于文言文更是如此。语文课程标准要求七九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），可见诵读在文言文教学中是一个不可或缺的环节，教师有必要在这一环节下点功夫。在教学的过程中老师对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，让学生明确每次读的要求。在教学中我主要从三方面指导学生的诵读：（一）课前指导，在学习课文之前要求学生对课文进行默读、轻声地读。要求学生读准字音（注意通假字、生僻字、古音字），并通过读初步了解课文大意；（二）课堂指导，在课堂上通过不同的形式组织学生朗读。这时要侧重于对学生朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点。在理解的基础上指导学生朗读，让学生在朗读中加深对课文的理解。例如乘船中有一个句子：“幸尚宽，何为不可？”。在教学时要指导学生用武断的语气来读，通过朗读学生很快领悟到：王朗是一个轻诺寡信之人。又如戴震难师中有一个句子：“此非常儿也。”教学时要指导学生读准停顿：此非/常儿也。这样学生不单能正确理解句意还能很快明确“非常”的古今异义；（三）课后指导，在深刻理解课文的基础上指导学生背诵课文。背诵应该以理解课文内容为前提，在理解课文内容的基础上，根据文章的特点来引导学生背诵。如三峡一文引导学生抓住“至于夏水襄陵春冬之时每至晴初霜旦”这三个时间短语来帮助背读；又如爱莲说一文可以引导学生抓住“莲花”、“菊花”、“牡丹”的特征来帮助记忆；再如岳阳楼记一文可以引导学生抓住“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这一警句来背诵。 多年的教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用。对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高教学效果。因此，文言文教学应以诵读为主线并贯穿于整个教学过程。 二、文言文教学要重视文言词语的积累。“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”文言词语的积累是学生阅读文言文能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。首先，教师要激发学生积累文言词语的兴趣。在教学中要善于引导学生用已有知识来帮助解决新的问题，让学生感受积累的乐趣。如岳飞一课，对“妻子对哭”的理解可以引导学生回忆桃花源记“率妻子邑人来此绝境。”中“妻子”的含义。又如三峡中“虽乘奔御风，不以疾也。”“虽”的意思可以引导学生联系口技中“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”“虽”的意思。这样学生不单能正确理解词语的意思，还复习了旧的知识，并从中体会到积累的乐趣。当然我们还可以通过各种竞赛来提高学生积累词语的兴趣。（如“一词多义我知道”，“古今异义知多少”）其次，要在积累方法上给予指导。我要求每位学生都准备一个笔记本，有计划、有重点、有针对性地对文言词语进行整理。积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、比较、归类。有一次，我出示下面几个句子：一人，一桌，一扇，一抚尺而已。（数目，自然数的开始。） 长烟一空（全部） 六王毕，四海一。（统一）一鼓作气，再而衰三而竭（第一次） 古今一也，人与我同耳。（相同、一样） 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （专一）让学生讨论句子中“一”的含义。我接着启发学生回忆、整理出其他“一词多义”的词语，学生积极性很高，一下子整理出不少。有：“许”的含义，由是感激，遂许先帝以驱驰（答应） 杂然相许（赞许、赞同） 高可二黍许（表约数） 曳屋许许声（拟声词） ；“鄙”的含义，蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富（边境）肉食者鄙（庸俗，见识浅）；“毕”的含义，众妙毕备（全，都）群响毕绝（全部）吾与尔毕力平险（用尽）通过比较归纳，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，体味了学会 积累带来的极大益处。“积土成山”“积水成渊”。学生文言文能力的提高有赖于文言词语的积累，只要学生掌握了积累的方法，坚持积累、乐于积累学生“阅读浅易文言文的能力”便指日可待。三、文言文教学要重视“课外阅读”指导。新课程标准对中指出：能借助注释和工具书阅读浅易的文言文。可见，文言文教学的最终目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。而初中阶段，教材中的文言文只有30来篇，仅仅依靠教材中的课文是很难达到课程标准的要求的。因此，文言文教学不能极限于教材中的课文，教师应重视课外阅读的作用，教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。（一）课堂补给，在教学时搜寻与教材内容相关或主题相近的文言文来供学生学习。如教学愚公移山时补充精卫填海的故事；又如学习论语时补充教材中没选编的几则论语。这样不单开拓了学生的知识面，也提高了学生学习文言文的兴趣；（二）课后延伸，教师有计划地印发一些与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料供学生阅读。教师必须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。当然，还可以开展与课文内容有关的如成语故事大赛、阅读竞赛、名言积累等活动来激发学生学习文言文的兴趣。课外阅读是课堂教学的有效补充，是拓宽学生知