班主任与学生谈心的艺术

班主任与学生谈心的艺术谈心是沟通师生情感的桥梁。班主任工作的艺术，也体现在与学生谈心的技巧上。由于诸多原因，我们很多班主任在找学生谈心的效果不令人满意，甚至在谈心过程中出现学生“顶牛”的难堪局面，其结果往往是不欢而散，达不到预期目的。在多年的工作实践中，我深深地体会到：在与学生谈心时，研究谈心对象的心理特点，尊重他们的人格，注重在谈心过程中创设一种宽松的气氛，就能明显增强效果。这里，我谈谈自己的看法：一、充分了解、做好谈心前的准备。为了使谈话中心更明确更具针对性，就要在事先全面了解该学生德、智、体、美、劳等各方面的情况，针对不同学生的不同情况，合理安排好谈话的思路和方法，加强谈话的针对性。仔细想想，这次为什么而谈，打算解决什么问题，可能出现什么情况，若一旦出现某种情况应如何处理。如果对学生出现的问题及其原因不清楚，最好先来一番调查研究，找出问题的根源，待到对问题有了比较全面、深刻的认识之后，再找学生谈心。只有这样，才能作到心中有数，避免漫无目的或目的不明确，不集中的谈心。二、平起平坐，尊重学生人格。在有些人的心目中，教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的。不仅教师习以为常，而且学生们也习惯了这种做法，双方都没有感觉到有何不妥之处。这其实是教师在把认识的误区转化为行动。虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格，但在实际行动中呢，却往往忽视甚至漠视学生的人格，“教师坐着说、学生站着听”的谈话形式便是其典型的反映。因此，班主任在与学生进行谈心时，要抛开所谓的“师道尊严”，不妨搬一张凳子请学生先坐下来。这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，但却能反映出班主任的良苦用心，体现出了教师平等待人的心态；要避免居高临下的训导和压服学生，应把学生看成是自己的朋友，态度诚恳，努力创造一个轻松，和谐，平等的谈心氛围，让学生体会到你是一片诚心，真心想帮其进步。这样，教师才能取得学生的信任，学生才会向你敞开心扉，讲真心话。否则，即使你磨破嘴皮，学生也不会为你所动的。三、对症下药、有的放矢对症下药是班主任和学生谈心的重要方式，根据学生的心理特点和个性特征，采取不同的谈心方式，可以避免学生产生逆反心理和抵触情绪，顺利解决问题。比如对学习进步的学生，班主任要善于发现他们的“闪光点”，并及时给予有分寸的表扬与鼓励，鼓励其戒骄戒躁，克服不足，百尺竿头，更上一层楼，这样师生才会渐渐心理相容、认同，情感也会日益相融，老师提出的希望、要求就容易被学生接受，成为他们进步的动力；对有缺点和犯错误的学生，要教育其正确对待自己，改正缺点，引以为戒；对遇到困难和遭遇不幸的学生，班主任最好主动上门看望，对其生活、学习上给予关心和帮助，为其排忧解难，使之重树信心，战胜不幸。四、循循善诱、寓于启发在和学生谈心时，教师要循循善诱的开导他们，对他们提出的问题和要求，要及时给予解决和帮助，如果一时无法解决的问题也要耐心的做好解释工作。当然，学生存在的许多问题不是偶然出现的，而是长期沉积的结果，想通过一两次谈心便解决问题是比较困难的。因此，班主任老师要随时注意学生的思想动态，多与他们谈心、交朋友，启发他们对世界观、人生观等进行思索，以此来提高思想认识。比如有一次一位学生突然找我说，他觉得自己和父母有隔阂，父母不能理解他，所以很难过，也不想努力学习了。通过了解情况，原来他偶然听到父母让他毕业后去打工，而不让他读高中，所以，觉得自己的父母对自己的学习不够重视。这种情况下，我没有直接告诉他该如何做，而是问他“学习的目的是不是要看今后干什么工作？”他说：“不是”。我说：“现在如果把握好机会，努力学习，父母难道不会理解吗？”他想了一会儿，恍然大悟，心悦诚服的接受了教育，读书也努力了许多，心情也变开朗了。五、善于倾听、讲究语言艺术谈心的过程中，教师要耐心倾听学生的每句话，让他畅所欲言，把话讲完。如果老师喋喋不休的对学生强加指责，学生就不会心悦诚服的接受，这样雨过地皮湿，治标不治本。其实，学生的不满情绪和过激言行都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与之分担后，再作理论，否则易导致不良后果。老师倾听学生的谈话，我认为有三方面的好处：一来可以边听边分析对方的话是否真有道理，了解问题根源；二来可以摸清对方的真实思想，以便“对症下药”；三来可以使学生感到教师对自己的信任、理解和尊重。同时在谈心过程中教师的语言也大有讲究，暖语似春风催人进，冷言似尖刀逼人退。“感人心者莫先乎情”，情深出良言，良言一句三冬暖。亲切，自然，风趣幽默，不仅可以增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑。心理学实验“罗森塔尔效应”说明：教师对学生的热爱之情可以产生巨大的感召力和推动力，可以引发学生积极向上的热情。教师用生动实在的话启发引导学生，让学生体会到你的真诚与实在，他会乐意接受