小学语文阅读教学中语感培养的方法研究

1 小学语文阅读教学中语感培养的方法研究 南宁市新秀学校 盘江月 摘摘 要要 语感是一种重要的语文素养 培养语感是阅读教学的任务之一 义务教育语文课 程标准 指出要引导学生丰富语言积累 培养语感 在阅读教学中培养学生的语感 有助于提高 其对语言文字的直觉性及领悟能力 提高审美情趣 使学生获得阅读能力和阅读素养的全面提高 进而全面提高学生的语文素养 但从现状来看 目前小学语文阅读教学中语感培养存在教师对语 感培养认识的肤浅 语感培养脱离课文语境 语感培养方法单一等不足 在一定程度上影响了学 生语文素养的提高 因此 培养学生的语感要以读为本 感知 积累语感 运用情境教学 注重 语境的营造 张扬语感 通过比较感悟 训练语感 留白教学 拓展语感 争取使学生的语感能 力得到最大限度发展 关键词关键词 小学语文 阅读教学 语感 培养方法 Primary study on method of cultivation of language sense in the teaching of Chinese reading Nanning Xinxiu School PAN Jiang yue Abstract Language is an important Chinese accomplishment training language sense is one of the tasks of the teaching of reading According to the compulsory education curriculum standard to guide the students to enrich languages accumulation of training language sense In the sense of the students in the teaching of reading intuitive to help enhance their spoken and written language and ability to understand and improve aesthetic to improve students reading ability and reading literacy thereby improving the students language quality But judging from the situation the current cultivation of language sense in the teaching of Chinese reading in primary schools teachers awareness on the cultivation of language sense in the shallow training of language sense out of the context of the text lack of language sense training methods such as single to a certain extent affect the improvement of students language quality Therefore to develop students sense of reading as this accumulation of perception intuition and application of situational teaching focusing on the creation of context make sense through understanding training language sense white teaching developing language Seeking to maximize students language ability development Key words Primary language Reading instruction language training training methods 前言 2 义务教育语文课程标准 在提到语感培养时指出 语文课程应激发和培育 学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 1 2在小学语文阅读教学中 语感培养是全面提高学生语文素养的重要内容之一 语感 培养有助于提高小学生的综合素质 毫无疑问 在语文阅读教学中有必要对学生进 行语感培养 提高其对语言文字的直觉性及领悟能力 使学生获得阅读能力和阅读 素养的全面提高 同时 语感能力的提高反过来促进语文教学 因此 语文阅读教 学必须重视语感的培养 对学生语感的培养是语文学科的一项重要任务 但是长期以 来 语文课片面强调课文思想内容的分析 忽视了学生语感的培养 忽视了让学生 对语文材料进行感受和领悟 即重理解轻积累 重分析研究轻语文实践 追求讲深 讲透 忽视自悟自得 语感的培养 使语文教学陷入误区 在一定程度上影响了 学生语文素养的提高 为此 在新课程背景下 教师应大胆地探索 实践学生语感 培养的方法 结合阅读课文的语境等培养学生的语感能力 让学生的语文素养在语 感培养中自然提高 从而达到语感培养的目的 一 语感的定义 国内最早出现 语感 一词是在 1926 年我国现代教育家夏丏尊先生所著的 我 在国文科教授上最近的信念 传染语感于学生 一文 其中写到 一般作教师的 特别的是国文科教师 对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力 换句话说 对文字应有灵敏的感觉 姑且名这感觉为 语感 2 叶圣陶先生对 语感 用比较通俗的语言提出了自己的见解 不了解一个字一 个辞的意义和情味 单靠翻字典辞典是不够的 必须在日常生活中随时留意 得到 真实的经验 对于语言文字才会有正确丰富的了解力 换句话说 对于语言文字才 会有灵敏的感觉 这种感觉通常叫做 语感 3 对于语感的定义 王尚文认为 语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代 的在感觉层面进行言语活动的能力 简称之为 半意识的言语能力 4 韦志成认为 语感是对言语作品的敏锐感知和迅速领悟的能力 5 对于语感的定义众说纷纭 那么 什么是语感 结合小学语文阅读教学的需要 本文将语感归结为 语感是对 语言文字较直接 迅速的感知 理解 领悟和感受的能力 是对语言文字的直觉性 3 和灵敏性 它可以在长期规范的语言学习中获得 二 语感培养的重要性 语感是对语言文字比较直接 迅速的感知 理解 领悟和感受的能力 语感能 力较强的 在实际应用中表现出来的是一接触语言文字 就产生正确的直觉感知 在阅读时 不仅能快速 敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息 感知语义 体味感情 领会意境 而且能捕捉到话外之音 言外之意 而语感能力差的 接触 语言文字时 在运用习惯的分析理解手段之前 只能粗略领略其所承载的内涵 不 免曲解其意 很难领会真正的意旨 语感培养在语文教学中具有非常重要的意义 教育部制定的 义务教育语文课程标准 十分重视学生语感的正确导向 提出培养 学生 具有独立阅读的能力 有较为丰富的积累和良好的语感 发展感受和理解的 能力 1 7语感培养和语文教学的内在联系 说明了在语文教学中有必要对学生进 行语感培养 本文从以下三个方面论述语感培养的重要性 一 语感是人把握言语的主要方式 语感是人把握言语的主要方式 如果说把人和社会 人和文化联结起来的纽带 是语言 那么把人和语言联结起来的纽带就是语感 王培光在 语感与语言能力 中指出语感有三种能力 判别言语是不是合适的能力 指出言语不当之处的能力 订正言语的能力 6 一个人成长 成才的过程 也是他的语感得到不断广化 深化 美化的过程 语感之 感 的对象是言语 与 美感 乐感 之 感 的对象不 尽相同 语感作为人和言语世界的直接联系 一方面表现为言语对象作用后的听 读能力 另一方面也表现为因表达个人意愿或适应社会交际的需要而直接生成言语 作品的能力 即说和写的能力 人们的言语活动离不开语感 有时候语感是独一无 二的 没有语感就会进行不下去 正如韦志成在 言语教学论 中引用叶圣陶先生 的话 我觉得有些人说话出毛病 就是因为没有正确的敏锐的语感 5 44因此可 以看出 人把握言语离不开语感 只有有敏锐 正确的语感 我们才能正确地把握 运用语言 二 语感培养有助于提高学生的审美情趣 呼玉臣在 初中语文教学如何培养学生的语感 中引用吴济南的话说 学生 4 在语文课文中感受直觉形象 诱发审美情趣 进行审美鉴赏都必须基于语感 从语 感入手对学生进行语文美育 旨在健康的审美心理 高尚的审美观的形成和确立 7 语感培养要靠长期的积累实践 通过优秀文化的感染熏陶 潜移默化地影响学生 的思想情感 进而提高学生的思想道德修养和审美情趣 例如 李白的诗句 飞流 直下三千尺 疑是银河落九天 既写出山高峻陡峭的特点 又写出水流之急 那凌 空直落 势不可挡之状犹在眼前 描绘出庐山瀑布向下倾泻的磅礴气势 表达了诗 人对祖国大好河山的热爱 学生在反复朗读的过程中 不断与作者进行思想情感交 流 进行思维碰撞和心灵对话 从中获得审美体验 因此 对学生进行语感培养 让学生在语文课文中感受鲜明的形象 可以激起学生的审美情趣 拓展和提高学生 的精神境界 这也是语文教学思想情感教育的一种体现 三 语感培养有助于全面提高学生的语文素养 义务教育语文课程标准 指出 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能 力 提升学生的综合素养 为学好其他课程打下基础 1 3由此可见 语文教学在 新课程背景下的核心任务就是全面提高学生的语文素养 而 语文素养 包括 字 词句篇的积累 语感 思维品质 语文学习方法和习惯等内容 其中最重要的是对 学生的语感培养 拥有良好的语感能力才能够 正确地理解和运用祖国语言文字 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力 阅读能力 写作能 力和口语交际能力 1 2语感培养促进新课标中规定培养学生语感的要求的落实 纠正语文教学中片面强调语文学科的 工具性 过多肢解课文 过度强调理解课文 内容和思想内容的分析 忽视学生言语能力的培养 忽视学生的直觉感受 领悟能 力 导致学生日渐缺乏语文学习的兴趣等弊端 语感培养是语文教学的支点和中心 任务 是语文教学的关键和突破口 加强语感培养有利于语文教学由重知识向重能 力培养的转变 更加注重语文学科 工具性 和 人文性 的统一 使学生在学习 语文的同时也提升其他综合能力 使语文教学在寓教于乐中达到教书育人的目的 综上所述 可见语感能力在语文教学中的重要作用 语感在所有言语活动中起 着非常关键的作用 左右着听 说 读 写等言语活动的效率和质量 离开语感 人们也就无法进行有效的语言信息交流 语文教学的核心不是单纯的传授语文知识 而是培养学生的语感 因此 语文教学必须致力于语感的培养 千方百计提高学生 5 的语感素质 从而达到在阅读时一读就懂 一听就清 一说就顺 一写就通 而且 听得真 懂得深 说得好 写得美 进而全面提高学生的语文素养 三 小学语文阅读教学中语感培养存在的问题 近年来 随着夏丏尊先生提出语感这一概念 语感培养就一直受到教育界的高 度重视 但遗憾的是 长期语文学科的阅读教学 一直处于高耗低效的尴尬境地 究其原因 在应试模式下等种种因素的影响在小学语文阅读教学中或过分肢解课文 或离开课文进行大量繁琐的练习 导致事倍功半 学生所得甚微 这些让所有语文 教师深感无奈的现象其实大都与教师忽视对学生进行语感培养有关 一 对语感培养认识肤浅 语文教育的目的不是要把每个学生都培养成语言学家 而是要培养学生学会运 用祖国的语言文字 让他们具备符合现代社会发展要求的准确敏捷的口头和书面语 言能力 其中 语感是核心 培养学生的语感是语文教学的任务 是必不可少的 吕叔湘先生说过 一个学生的语感强了 他在理解方面和表达方面都会不断前进 8 而近年来的语文教学 教师过分讲解挤占学生阅读实践 本末倒置 审视一些教 师的教学 由于对学生语感培养认识的肤浅 课堂上常常出现教师嘴忙 学生手忙 师生的大脑闲这一现象 不管学段高低 课堂上总能看见老师忙于繁琐分析 讲解 教材 甚至下课铃响了还滔滔不绝 学生则马不停蹄地记下老师讲解的所谓的重要 内容 明明学生自己可以读懂 老师也在讲解 代替了学生个性化的阅读 一旦离 开了教师现场的指导与点拨 学生可能会变得手足无措 学生的语感能力是在长期 的语文实践训练中获得的 由于教师对语感培养认识的肤浅 片面强调语文的 工 具性 只重语文知识的传授 表面上看学生的应试成绩可能比较优秀 但学生没有 实实在在地运用语言 没有从源头上去积累语感 导致语感能力没有得到提高 由 此可以看出 学生语文能力的提高靠的是语感能力的提高 而语感能力的获得首先 靠的是多读 只有多读才能由内而外地滋养学生 让学生在不知不觉中获得语文能 力 提高语文素质 二 语感培养脱离课文语境 王尚文在 语感论 中写到 由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之 6 中 语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解并同时做出正误 真伪 是非 美丑的判断 如果将它从中孤立出来 就有可能不知所云或发生误解 因此 语感也是语境之感 4 35所以语感培养总是和特定的语境联系在一起 而语 言的表达效果也总是在一定的题旨情境下显现出来 在学习任何一种语言的过程中 如果脱离具体的语境 就很难激起学生的学习兴趣 在课堂教学中 常常出现教师 脱离具体的语境进行架空分析 脱离文本的整体而布置大量零碎的练习 导致学生 对字词 句段 篇的理解如蜻蜓点水般浅尝辄止 甚至成为脱离实际的死记硬背 更无从谈起培养学生的语感和提高语文素养了 语境是语感产生的外因 离开了具 体的语境 语感就犹如无源之水 无本之木了 因此 整个语文阅读教学都离不开 语境 只有在具体的语境中 语感才能进行充分有效地培养 教学目标最终才得以 实现 三 教师在语感培养中方法单一 人们常说一把钥匙开一把锁 针对语文这把锁 语感培养 是打开它的一把金 钥匙 那么 也必然要有一把合适的钥匙进行有效地语感培养 长期以来 广大的 一线语文教师深知要结合阅读教学实施有效的语感培养 但实际的教学实践运用中 却苦于没有找到一套切实可行的语感培养方法 造成了方法单一 效率不高 不可否认在语文阅读教学中还存在教师重文本 而轻方法 甚至发展到轻所有 活的东西的地步 小学阅读教学的内容大都是一篇篇文质兼美的作品 教师在深刻 解读文本之后 却不知该如何寻找合适的方法传授给学生 以至于只可意会 不可 言传 教材是死的 可以预先把握 但是教学方法需要随时根据课堂的实际情况进 行调整 然而部分教师单纯 重文本 忽视了对灵活善变的教学方法的研究 这种 死板的教学不符合语言学习的规律 学生在死记硬背的学习方法和机械灌输的教学 方式的影响下 成为 应试 的机器 因此 教师应当寻求丰富的语感培养方法 引导学生通过比较感悟等传统方法 在细细品味语言文字的过程中感受 领悟 升华 进而达到语感培养的目的 全面 提高学生的语文素养 四 小学语文阅读教学中语感培养的方法小学语文阅读教学中语感培养的方法 7 对学生进行语感培养是语文学科的一项重要任务 通过以上研究 我们看出了 目前小学语文阅读教学中语感培养存在的问题 小学阶段是培养学生语言能力的黄 金时期 研究学生语感培养的方法 对提高学生的语感能力有着重要的意义 学习 语文的过程 实际上是语言不断内化的过程 语感培养的过程是学生 感 的结果 而非教师讲的 产品 语感是靠学生在长期的言语实践的过程中形成的 不是一朝 一夕的事 同时也离不开教师的点拨 指导 要培养学生的语感能力 提高教学效 率 就应该针对存在的问题采取相应的教学策略 首先要正确认识语感培养的重要 性 找准语感培养的切入点 以读为本 感知 积累语感 其次 运用情境教学 注重语境的营造 张扬语感 最后 通过比较感悟 训练语感 布白教学 拓宽语 感 从而达到丰富语感培养方法的目的 一 以读为本 感知 积累语感 教师在语文教学中对学生语感培养认识的肤浅 不能正确把握学生的语感能力 水平源于教师片面注重学生语文知识的获得 轻视了 以读为本 的方法 陈利明 在 阅读教学中的 读 引用张田若先生的话 阅读教学第一是读 第二也是读 第三还是读 9 由此可见 读是感受语言 培养语感的基本方式 1 1 榜样示范 以读促进语感体验榜样示范 以读促进语感体验 小学生生活阅历浅 往往对作品中所包含的情感感受太少 自己无法表达这些 情感 这时 教师在充分了解学情的基础上 就可以适时地进行范读 教师在范读 时要进行适当处理 把文本中的神情意趣通过朗读传达出来 让学生在听读的过程 中受到强烈的语感熏陶 通过教师具体生动 声情并茂地范读 可以让文字丰满 形象 在潜移默化中感染学生 使学生和作品 教师的情感产生共鸣 从而自然而 然地学会朗读 这样的训练 促使学生体会文章的思想情感 学会表达感情 让学 生不仅可以模仿读 而且还会创造读 由此看出 教师的示范朗读对学生的朗读训 练有着重要的引导作用 教师还可以请朗读好的学生示范读或播放音像材料中的范 读 并适时引导 让学生在无意中品味文章意境 润物细无声 在反复诵读中 不 仅培养了学生的语感 而且让学生领悟到其中丰富的内涵和情味 2 2 丰富读的方式 增强语感丰富读的方式 增强语感 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 在理 8 解课文的基础上 提倡多角度 有创意的阅读 1 22 读的形式过于单一 学生就会 感到枯燥无味 达不到预期的效果 老师要善于丰富读的形式 对于结构严谨的段 落 可采用 问读 的形式 为理清层次 分析段落做准备 对于段落较长 精彩 句子较多的段落 可采用 选择读 的形式 便于激发学生的情趣 对于文章的对 话部分 老师则要指导学生抓住人物表达情感的提示语分角色朗读 此外 还可采 用默读 轻声读 个人读 集体读 感情引读等多种读的形式 激发学生个性化的 阅读 窦桂梅老师在执教 清平乐 村居 时 让学生们根据自己喜欢的节奏自由朗 诵 甚至还找出一些读得特别 怪 的同学来做示范 然后就和同学们一起 怪 一起手舞足蹈 一起踏足而歌 让个性化读书与独特感受交汇碰撞 让课堂充满生 机 让在场的人为之心动 她就像一个卓越的指挥家一样带领孩子们把整首词演绎 成了一首最动听的交响乐 看孩子们手舞足蹈 那个喜呀 那个乐呀 那个敲呀 那个打呀 在享受学习的过程中他们都情不自禁地展示了他们前所未有的潜力 真 正成为学习的主人 享受到学习的乐趣 这样灵活多样的个性化朗读 可以培养学 生对语言文字所蕴含的形象 情感和内在意蕴直接敏锐的感知力 促进语感的培养 学生一旦形成了良好的语感能力 则其朗读水平也就会大大提高 所以朗读与语感 两者是相互促进的 3 3 读写结合 深化语感 读写结合 深化语感 勤于动笔也是训练语感的一个重要手段 在学生反复诵读 感受 充分体验的 基础上 让学生练习扩写 缩写 续写等 读写结合 升华感悟 深化语感 如在 教学 美丽的小兴安岭 时 在学生充分领悟和感受小兴安岭的美丽后 可以提出 如果有机会 你最想在哪个季节去小兴安岭旅游 让学生意犹未尽 可以先闭 着眼睛 梦游小兴安岭 接着引导学生在小组内讲讲自己精彩的 梦中之旅 也可 以把自己梦游小兴安岭的经历写下来 抑或可以根据学段要求 在某篇课文学习结 束时 让学生整体朗读加深感受之后 再组织学生结合自己的实际写一写读后感 这样的读写结合 在表达中进一步深化语感 4 4 勤记多背 积累知识 丰富语感勤记多背 积累知识 丰富语感 语感要依靠已有的知识和生活经验去感知 很显然 语感的获得要靠生活经验 9 和自身的知识积累 小学阶段的学生由于生活经历 实践经验有限 所以 多读多 背 积累知识 将文字材料内化为自己的言语 将是积累 丰富语感的重要途径 故书不厌百回读 熟读深思子自知 其中的精髓就在于勤读多背 所以 小学阶 段的语文学习 最重要的就是要注重积累 积累到一定程度 许多原来不理解的或 理解不深的东西自然能无师自通 书读百遍 其义自见 因此 教学时 对优美 的句子 段落 诗句或文章 要求学生一定会背 这样 随着背诵的增加 学生的 理解 感受和领悟的能力也会逐渐加深 进而达到自读自悟的境地 丰富语感 由此我们可以看到只有认识到语感培养要以读为本 让学生多读 多背 多积 累 才能体会出文章的音韵美 节奏美和意蕴美 才能真正感受文章的起承转合 对语文材料进行内化吸收 这样 语感培养就会水到渠成 二 运用情境教学 注重语境的营造 张扬语感 语文阅读教学离不开语境 运用情境教学 营造具体的语境有利于激发学生的 学习兴趣 让学生更好地融入课文 领悟课文内涵 在小学语文阅读教学中 教师 可以通过精心设计导语 借助音乐渲染 以多媒体为辅助手段来创设情境 让学生 处于积极的思维之中 主动参与 积极表现 只有有了这种师生互动 情境交融的 氛围 才会有教与学的深度和广度 1 1 利用图片 感受画面美 培养语感 利用图片 感受画面美 培养语感 小学语文课本中 很多课文都配有色彩缤纷的插图 一幅插图通常表现出课文 的某一片段 或者表示整篇课文的内容 借助图片可以再现课文情境 运用图片再 现情境时 教师加以引导和启发 用富有感染力的语言描绘文中展现的情境 学生 就能充分感受形象 进人情境 接着教师再进行朗读指导 学生语感提升就会很明 显 如 在讲授 富饶的西沙群岛 时 通过运用多媒体出示图片 让学生更直观 更准确地了解祖国西沙群岛的迷人风姿 激发学生对祖国的热爱 当运用多媒体手 段把西沙群岛的美丽和富饶展现在学生眼前时 学生会有一种身临其境的感觉 有 助于学生理解文章中的重点词和段 这时对文字的理解就并非简单地浮于表面 他 们真心感受到了自然的美 造物者的神奇 祖国的地大物博 物产丰富对他们来说 就再也不是苍白无力地说教 在进行朗读的时候自然而然地激发学生 披文以入情 进而达到语感培养的目的 10 2 2 运用声音 感受音乐美 增强语感 运用声音 感受音乐美 增强语感 播放音乐 创设语文情境 也能够培养学生的语感 在语文教学中 用富于感 染力的音乐 为学生创设情感画面 让他们积极主动地融入角色 找到情感的共鸣 点 从而理解教学内容 达到较好的指导朗读的效果 如 某教师教学 十里长街 送总理 时 播放 哀乐 让学生边看课文边听音乐 那哀婉的乐曲 真是扣人心 弦 催人泪下 听着听着 仿佛就来到了十里长街 泣不成声的人们一下子涌现在 学生眼前 好多人追着灵车奔跑 希望灵车能停下来 希望时间能停下来 希望 周总理永远和他们在一起 教师自己动了感情 孩子们也哭了 整个教室沉浸在悲 痛之中 所有这些 都作用于儿童的整个心灵 课文的语言似乎是发自他们内心的 感受 朗读时的语速 因为情感的作用而表现得恰如其分 此时的朗读和情景描述 成为他们内心情感活动的抒发和表白 如果教学这一课时 教师不注重语境的营造 没有运用音乐渲染 教学时就会显得很苍白 学生也许体会不到其中的情 可见 音乐渲染了情境 丰富了情境 甚至可以说音乐使情境升华了 使孩子的感情升腾 起来 教学时的每一个环节 每一模块的具体内容展现在学生面前时 情境都不可或 缺地起到一定作用 一个个引人入胜的情境能够唤起学生多方面的感官 披文以入 情 促进积极情感的生成 让学生在具体的场景或氛围中获得对课文内容的领悟 感受和升华 所以说 语感的培养离不开语境 三 通过比较感悟 训练语感 三 通过比较感悟 训练语感 语感是对语言在刹那间不假思索情况下的感受的一种心理现象 是人对语言直 觉地感知 领悟 把握的能力 是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为 所 以 要丰富语感培养的方法 语感训练必不可少 语感训练必须指导学生深入推敲 让学生学会如何具体地品味语言 比较感悟的方法有 换词比较 体会用词的准确 性 变换句子结构 句式 了解句义变化 增删比较 这里以一位老师执教的 猫 为例 说明教师运用增删比较的方法 引领学生 在读中品味语言 在品味语言中增强读的效果 增强语感的教学片断 师 刚才我们品读老舍先生用的语气词 老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度 而且有的同学发现老舍先生用词很有特点 谁来接着说说 11 生 吧 呀 呢 这三个词都用得很有意思 是常见的语气词 比如 我们 常说 去玩 吧 师 老舍先生在一句话里连用了三个语气词 现在我们去掉这三个语气词 请 大家自己比较着读一读 放开声音读读 生 说它贪玩吧 的确是呀 要不怎么会一天一夜不会回家呢 生 加上语气词可以强调猫一天一夜没回家 不加语气词的句了就没有强调的 效果 生 不加语气词的句子很平淡 像白天水没有一点儿味道 加上语气词后 句 子变得更具体 更通顺了 师 我也想来读读 加上这三个语气词 我们可以感受到老舍先生是带着什么 样的感情来说的呢 师读 生鼓掌 师 你体会到什么 生 老舍对猫的喜爱 师 你品出了藏在文字背后的情感 了不起 同学们从老舍先生连用的三个语 气词中 深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱 10 从这一简要的教学过程中可以看出 教师并没有离开语言文字空洞地让学生体 会老舍先生爱猫的思想情感 而是有意识地把学生的目光聚焦在 吧 呀 呢 三 个语气词上 引导学生通过朗读比较 自己体会出这三个语气词在表达上的作用 品味语气词 由于教师指导得法 学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情感 同时也 明白了语气词使用方面的知识 教师通过抓住增删语气词来引导学生领悟文章作者 的思想感情 让学生在比较朗读中自然而然地得到情感体验 从而达到训练语感的 目的 四 留白教学 拓展语感 教学是一门艺术 艺术讲究留白 如同乐谱中的休止符 美术作品中的留白 照片布局中的布白等 营造了一种诗歌般的 言有尽 而意无穷 的境地 留白法 是培养学生的想象力的一种好方法 也是丰富语感培养的方法之一 教学中如果能 适时地运用留白 能激发学生的求知欲 充分开启学生思维的大门 让学生大胆想 象 进