新课程带来新理念

新课程带来新理念义乌市稠州中学 (摘自教育信息报) 义乌市是新课程改革的国家级实验区。如何保证实验成功，如何向全国提供经验，作出贡献，开始时我们感到压力很大，心中没底。我们稠州中学在当地有较高的知名度，社会对学校的期望值很高。我们更感到责任重大。经过新课改实验，我们感到有点放心了。首先是因为新课改带来许多新理念。而这些新理念，正是过去在应试教育的围城内苦苦突围时找不到的，也正是素质教育不可或缺的。 一、课本功能：从知识传递到学会学习 课本是课程的主要载体，是新课程改革实验的主要内容之一。传统的观念认为，课本(教材)凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征。教师就是把这些文明和知识精华传播给学生。学生学习就是对这些知识的获取和积累。这种以知识传播为主的单向灌输，容易使学生变成知识的容器，以致走进死读书、读死书的死胡同。而新课程明白无误地向我们传递了这样一个信息：教学的目的不仅仅是知识的传播，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。作个不太确切的比喻如果旧教材侧重授人以鱼的话，新教材强调授人以渔。学生不仅要学习知识，更要学会学习的方法。 过去教科书只有一本，凡编入教科书的都要教给学生，如果有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务。规定动作太多，自选动作太少，束缚了教和学。现在使用新教材就要改变这个观念。现在的教材不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不要求全部教给学生，相当部分要由学生自学。教材分教读和自读，练习分必做和选做。自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要求讲授的只是其中一部分。这无疑把师生解放出来。而更重要的是，要让学生在学习中学会学习的方法，通过举一反三，触类旁通，自己去掌握学习的方法。譬如人教社语文七年级(上)第一课，题目是在山的那边，教师就可以设置许多悬念：“山的那边”是什么?“海”又是什么?“无数座山”象征着什么?对刚走上人生道路的七年级学生又有什么暗示?教师引而不发，让学生自己去研究，从而摸索课堂学习的方法。 二、课堂教学：从单一封闭到多维开放 学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，身子直起来了。教师从讲台上走下来了，跟学生谈话时腰弯下来了，“师道尊严”的架子放下来了。这样的课堂教学现象，在我们学校七年级的教室里越来越普遍了。这种新课改带来的新变化，使课堂教学从单一封闭走向多维开放。在传统的课堂学习环境中，虽然五六叫个人在一个教室里学习，但学习方法都是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，很少有横向的、与同学之间的沟通。这样的课堂教学模式，尤其是学习上的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，影响学生身心的健康成长。而新课改倡导合作学习。许多教材提倡课堂教学活动化、交际化。如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨沦、辩论等。学生通过不断的磨合、配合，相互帮助，其集体荣誉感、责任感及交际能力、合作能力等都会自然而然地增强。这些品质在教材中并没有要求，考试中也不大会涉及，属于隐性的东西，但它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的品质。 在课堂教学中，新课程同样使师生树立起自主学习和探究性学习的观念。最近义乌市教育局教研室在我校举行以“走近鲁迅”为主题的探究性课程研讨会。课堂外有许多学生收集关于鲁迅的图书、剪报等，课堂内有文学作品赏析、诗歌朗诵、小品表演、课件展示、知识竞赛等。从人到事，从事件到时代，图文结合，声情并茂。孩子们那种广阔的学习时空，那种合作、探究的学习方法，那种热烈的研究气氛，那种显著的学习成果，无不见证了孩子们在新课程理念指导下收获得更多，成长得更快。 三、课后评价：呼唤中考、高考改革，尽快与新课改同步。 从课本创新到课堂教学模式改革，从传统观念到新理念，都与课后的评价方式紧密联系。这就是说，都与中考、高考的成绩紧密联系。如果中考、高考不过关，课改就很难得到学校、家长和社会的认可。现在就有人说，新课程好是好，就是不知道今后中考、高考怎么考。这样的担忧确实不无道理。我们高兴地看到，近年来中考、高考年年有新动作，宏观上和新课程越来越趋向一致。但和新课程改革