语文人教版九年级下册生于忧患.doc

九学科语文教案主备刘婷婷教学课题生于忧患 死于安乐时间2016.11.14学情分析本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理解论证方法”上。教学目标1.疏通文意，掌握重要文言字词，理解作者观点2.提高文言阅读能力，学习课文说理论证方法，品味排比修辞手法的表达效果3.增强忧患意识，以乐观态度对待生活教学重点1. 掌握重要文言字词，理解作者观点2.理清论证思路教学难点 正确认识“生于忧患死于安乐”的时代意义相关考点文本重点字、词、句的翻译。教学准备搜集相关孟子资料；圈点勾画不理解的词句教 学 过 程教师活动、学生活动设计目的1、 创设情境，导入新课：由勾践卧薪尝胆（越国兴衰）的故事导入，进入课题。学生调动自己掌握的相关知识回答故事导入，吸引学生注意，激发学习兴趣二、朗读课文，整体感知1.学生试读，正音正字2.反复诵读：自由诵读、录音范读3.集体朗读，整体感知三、研读课文，疏通文意（1）小组合作，讨论交流释疑（2）疏通文意，掌握文言知识重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：1.词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，译成“使”2.一词多义：国、拂3.通假字：曾、衡、拂4.虚词：于、以等5.重点句：（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志；劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能；（2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（3）然后知生于忧患，而死于安乐也。四、品读课文，加深理解（一）理解作者思想观点明确中心论点是“生于忧患，死于安乐”（二）明确写作思路文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。提问：1.文章开头列举六位圣贤的典型事例，他们的共同点是什么呢？2.请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？3.“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？4.为什么人在犯错以后才能改正？经过了主观思想斗争。文中哪句话是形容这种斗争的情形的？困于心、衡于虑。这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？色、声。教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。（三）、把握语言特色语言特色是使用大量排比句，雄辩有力、富有气势。五、再读课文，拓展延伸(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。学生自由读（默读、大声朗读）1、学生学会速读课文，疏通文意2、学生质疑，师生互动解决。老师只作点拨引导，完全靠学生自行解决。学生分组学习，组内交流，疑难记录。注意翻译的方法，力求做到信达雅。1.（1）出身都卑微 （2）经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。 （3）后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。2.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。3.一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。对于文言文，阅读是教学的重要环节之一，以读促解，培养文言语感培养学生提出、分析、解决问题的能力设置问题，从整体上把握文章内容，理清作者思路板书设计