肢体语言在课堂中的运用

浅谈肢体语言在课堂中的运用摘要肢体语言的有效运用可以激发学生的想象力和兴趣，创造良好的学习氛围。本文简略介绍了肢体语言的相关知识，分析肢体语言在教学中的作用，并就如何在小学英语教学中运用肢体语言提出了有益的尝试。 关键词：肢体语言；小学英语教学 在新课程改革中，洋思教学、任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。一、肢体语言在英语教学中的作用 （一）肢体语言的涵义 肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。小学英语内容简单，但学生大多数初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。因此，肢体语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。 （二）运用肢体语言的意义 1.肢体语言的形象性便于学生接受新知识 如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是The first step!。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？ 教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如教学大写A,教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。在指导书写时，我们可教学生学会使用左手当“四线三格”（伸直左手，大拇指向内弯曲，其他四指微微张开就构成了“四线三格”），然后要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。 2.肢体语言的分析性利于学生理解新内容 在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。例如，在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如，教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作等等。在巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music;一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game .还可倒过来，让一个学生说单词，如painting,其余的学生做画画的动作；一个学生说sports,其余的学生做运动状等。笔者在讲授初中二年级英语教材第三单元“How do you make a banana milk shake ?”一课时，让学生以小组为单位，边做动作边说句子，编成情景短剧的形式进行表演，使学生在短时间内采用联想记忆有效掌握这些句型，效果非常好。这些方法能极大的提高学生学习英语的兴趣，提高教学效率。 3.肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 “兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。 如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Lets chant: Father and mother, help each other. Sister and brother, play together! 我们可以这样来加上动作，双拳紧握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 时，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 时，左右两拇指合并状；吟唱“sister and brother”时，依次伸出左右小指；吟唱“play together”时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。 二、英语教学中肢体语言运用的方式 （一)面部表情在课堂教学中的运用 面部表情是一种重要的非语言交往手段。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上巧妙自然地运用面部表情语言，可以很好的调动课堂气氛，更能突显教学效果。 在每一节课上，教师在针对出现的不同情况，应自然巧妙运用面部表情语言，如教师于学生回答问题正确与否的情况对待来讲：大部分学生课堂上都喜欢踊跃举手发言，当学生回答正确时，教师要以满意的笑容传达信息，还可以带动全班同学一起为之鼓励说：“Good job!干得好！”这种笑容传递出来的信息，可提高学生的学习积极性；反之，当学生答错问题了，教师也应该在这个时候投着以微笑加以鼓励，让学生觉灰心丢脸，从而激励自己更加努力。 总之，微笑犹如一股春风，让微笑穿梭于课堂教学始末，发挥它最大的作用，让学生开心快乐学英语，感受其中的乐趣而不是恐惧。 (二）眼神交流在课堂上的作用 爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，做为心灵的窗户的眼睛可以传递信息，表达更为细腻的情感。 在英语课堂教学中，教师要用多样化的眼神去引导学生，与学生进行情感交流以增强课堂教学感染力。教师在课堂上巧妙地运用好眼神交流，可对教学效果起到辅助作用。当你在课堂上讲课的时候，总会发现个别学生时不时会走神；或有一两个学生在底下窃窃私语；那么，教师如何使用眼神示意学生集中精神呢？教师在讲授课程时，应常用环视整个课堂，使学生集中注意力，调动他们的互动感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他要注意，督促他认真听讲。另外，如果学生还继续开小差或窃窃私语，教师停下来，用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。此外，师生之间要有眼神交流，教师亲切的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧，拉近师生间的情感距离。倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神，这将对课堂教学有很大帮助。 可见，老师在课堂上灵活巧妙地运用眼神交流，课堂效果会不同。 （三）手势语言于课堂教学的艺术 手势具有形象、指示、会意等功能，所以又称之为讲课的“第二语言”。在课堂教学中适当灵活地运用手势，不仅可以传达教学信息，又可以表达自身情感以增加有声语言的感染力。英语教师掌握和运用手势语是有助于表达语言情感，可以使教学语言更加形象生动。 手势语可以来表示教师所想要的学生参加活动的性质。我们再来看看下面的例子，当教授“strong”，老师可以在讲台上面以伸出手臂做强壮的姿势。又如”open the door!”老师边念句子边做开门的动作。简单的手势还可以表示如“Come on!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Its OK!”（做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“Im full”时，教师手摸肚子，做满足样这些不仅使学生可以更牢固地掌握和理解教学内容，同时激发了学习英语的兴趣. 在低年级的英语课堂教学中，发现学生对新事物兴趣浓厚，自然而然觉得兴奋和新鲜。所以作为一名小学英语教师，尽可能的掌握丰富的手势语言来吸引学生，激发他们学习英语的热情和兴趣。譬如，在PEP小学英语三年级上册Unit 5中数字“one-ten”的教授中，教师先英语数字小卡片贴于黑板上，每读出一个数字单词时，比出相应的手指，以此类推，从一读到十。在学生对一到十读音熟悉的基础上，应该鼓励学生伸出手指，跟教师一起手指与语言并用大声朗读。经过如此操练，学生能较好的掌握数字单词的认读。紧接下来，老师可以玩游戏：教师展示准备好的十顶写有英语数字的小帽子，请十名同学到讲台上，让他们把帽子戴在头上，当老师喊出数字，听到属于自己帽子上数字的同学就一边重复英语数字三次，一边做蹲跳的动作。这样学习数字单词，学生自然兴趣浓厚，教学效果明显提高。 于小学中高年级，为呼应教学大纲的要求，学生须掌握和理解复杂的句和文意，手势语言对其能起到一定的辅助作用。教师在教句型表达情感时可借助手势，犹如音乐会的指挥者，读升调时升起手，读降调时放下手来。在朗读文章材料中，教师可以拍手的轻重力度来突显词句的强弱读法。用手势指导，方便学生区别出不同意义的句子。久而久之，学生将容易掌握和正确朗读文章材料。 此外，手势语言对于课堂上学生精神注意力的控制起到明显的作用。如课堂闹哄哄时，教师可把食指放于嘴边示意说“Keep quiet!”即使学生听不懂也会因为看到手势，自然地安静下来。 在日常生活中，手势语言取到举足轻重的作用，然而将其带进我们的课堂教学中，不仅能提高教学效率，还能为整个课堂增色及活跃气氛。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、得当、自然。 三、结束语 英语是一门实践与互动相容的学科，而学习英语需要大量的实践操练，40分钟的课堂是十分宝贵和应该珍惜的，在这40分钟内，学生应该尽可能的练习。为了充分发挥有限的时间，就要求小学英语教师采用着实有效的教学方法，注重肢体语言在课堂上的重要作用，加紧学习和研究肢体语言，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的肢体语言，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的. 参考文献 1 Michael, L. & Hill, J. Practical Techniques for Language Teaching M. New York: Thomson Heinle, 1992. 2 Michael, L. Source Book for Teaching English as Foreign Language M. New York: Thomson Heinle, 2004 3 Richards, J & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching M. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 4 Segerstrale, U. Nonverbal Communicatio