《去年的树》教学设计.doc

去年的树教学设计第二课时学情分析:进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。教学目标 :1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点:（1）借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。（2）领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。教学难点:感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。 设计理念 :阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对 话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友 大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，我们继续学习这篇童话故事去年的树生读课题。请同学们拿出课文，带着这些问题，自由读读课文。出示课件：1、 课文的主要讲了一件什么事？2、故事写了几个角色？写了几次对话？怎样才算一次对话？课文分别写了谁跟谁的对话？二、初读课文，整体感知师：先按老师的提示来说说课文的主要内容（出示课件填空）：学生汇报：1、鸟儿和大树是好朋友，鸟儿去南方之前答应大树 明年春天回来给树唱歌 。 第二年春天，鸟儿飞回来后却发现大树不见了，于是鸟儿询问了大树、大门、小女孩，最后在火柴点燃的灯火前 为大树唱起了歌 。2、同学们，这篇童话故事主要通过对话来展开故事情节，故事写了几个角色？生答：（5个）写了几次对话？生答：（4次）怎样才算一次对话？生答：（一问一答）课文分别写了谁跟谁的对话？生答：（鸟儿跟树，树根、大门、小姑娘）三、深入理解课文。（一）师：我们看看文章的开头 1、（课件出示句子：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。）齐读2、这段话中从哪个词看出鸟儿经常给树唱歌？生答：（天天）天天是什么意思？生答：（每天 日日）师：对，小鸟还可能在一天的哪些时间给树唱歌生：早晨。生：中午。生3：黄昏。生4太阳升起来的时候。月亮升起来的时候。）师：是啊!无论什么时候，鸟都喜欢给树唱歌，树都喜欢听鸟儿唱。这说明树和鸟儿是一对怎样的好朋友？出示填空: 树和鸟儿是一对 的好朋友.（生1：很要好 生2： 感情深厚 朝夕相处 形影不离），真是朝夕相处，令人羡慕啊！师：这段话哪些词要读出重音，更能体现他们是朝夕相处的好朋友？（好朋友 天天）个别读，齐读，引读：师：春天，和风送暖，百花齐放，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：夏天，骄阳似火，酷暑难耐（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师、秋天，天高云淡，凉风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：是啊，鸟儿尽情地歌唱，给大树带来了无限的欢乐，大树茂密的枝叶为鸟儿遮风挡雨，给了鸟儿温暖的家，他们两个朝夕相处，形影不离，有了欢乐一起分享，遇到忧愁共同分担，建立了深厚的感情。3、动画出示，师叙述第二自然段：日子一天天过去飞到很远的地方去。（1）你知道他要去干什么呀！生：（到南方去过冬），存储食物、冬眠、迁徙、换毛是动物过冬的四种主要方式，这是动物的生存本能）临走之前，一对好朋友依依地话别。（幻灯片出示对话）它们的心情是怎样的？请一对同桌读对话。指导：鸟儿除了伤心，你还体会到什么？生1：（坚定） 怎样才读出坚定的语气？（把“好的、一定、请等着我吧”，读重一些）从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊！你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（全班读） （ 树 ： 依依不舍 恋恋不舍） （鸟儿： 坚定 难过 ）师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间的约定是：（屏幕出示：男女生读）“明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。这是树和鸟儿的第几次对话？生：（第一次）2、过渡：他们就是这样，依依惜别，鸟儿有没有回来找他的好朋友？生：（有）出示第5自然，齐读，你觉得鸟儿有什么品质？生1：（说道做到生2：信守诺言生3：讲信用、守诺言、很诚实）（板书：信守诺言）。3、师叙述鸟儿守信飞回来找好朋友树了，但是，往日朝夕相处的好朋友却不见了，鸟儿四处寻找，它向树根、大门、小女孩打听树的下落。（播放视频），请同学们在517自然段，用直线划出鸟儿说的话，用波纹线划出树根、门、小姑娘说的话。（出示提纲）（个别汇报，课件出示对话）生1：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”生2：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”生3： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在 这盏灯里亮着。” （1） 师：同学们看，这是谁和谁的对话？（2） 生：（鸟儿与树根）出示第一组对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”指名读，体会心情 感情朗读 分角色读（鸟儿：生1：焦急生2 担心、忐忑引导：鸟儿看不到自己的朋友，心里面是疑惑，焦急、担心、忐忑呀！读出疑问的语气、焦急的感觉，语速快些） （树根：生1：悲伤的 树是树根的一部分，就是自己的同伴呀，被人砍倒了，他心里面多悲伤呀！读的低些、慢些。） （2）鸟儿在茫茫的森林里飞呀飞，找呀找，他没有放弃，他一定要找到树，他真是：（看板书）生读两遍:信守诺言。鸟儿在树根的指引下，飞到山谷里，他问了谁？生：（大门）？他是怎样问的？课件出示：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”指名个别读 体会心情 感情朗读 分角色读（生：鸟儿： 好难过 生： 迫不及待指导：鸟儿比刚才还要急呀，他是迫不及待地问，语速比第一次要快些。） （大门：生： 冷淡生读后，评价：我听出来了，门先生的回答显得很平淡（或冷淡、冷漠），因为工厂大门对这样的事情见得多了，不以为然了。） （3）师：鸟儿又在大门的指引下，飞到村子里，向坐在煤油灯旁的小女孩打听。（出示课件）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 指名个别读 体会心情 感情朗读 分角色读（鸟儿：生：哀求 生：伤心欲绝指导：急得快要哭出来了，语速比问大门的还要快。） 小女孩：生：遗憾 生： 稍读慢点 3、师：同学们，鸟儿在寻找树的过程中，心情是一次比一次焦急，越来越忧伤，把小鸟的话连起来读，体会小鸟心情的变化。4、四人小组分角色朗读，把各个角色的心情读出来。五、角色扮演，体验感知。是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？师问：小鸟，找到朋友大树了吗？生：（没有）可怜的小鸟，你刚才找不到大树心情怎样？生：（焦急、担心）引读：-配乐小鸟千辛万苦地寻找，她在心里呼唤着：（大树啊，大树，你在哪里呀？）小鸟千里迢迢地寻找，她在心里呼唤着：（大树啊，大树，你在哪里呀？）小鸟心急如焚地寻找，她在心里呼唤着：（大树啊，大树，你在哪里呀？）我们从小鸟的一声声呼唤中体会到了小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。师板书，生读两遍：珍惜友情六、发展想象，直奔重难点 过渡：鸟儿的寻找竟是这样的结局，昔日的好朋友已经化作一缕轻烟，一道火光，永远离自己而去。1、出示：师读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火了一会儿。用“”划出表示动作的词语：（睁、盯、看）师问：（1）“盯”是什么意思？生：（集中视力，眼珠子一动不动地看）（2）“盯”可以换什么词！生：（瞪、瞧、瞥、瞅、瞟）（3）看课件动作演示 “睁” “盯”：睁大眼睛盯着灯火。（4）它看了一会儿，此时鸟儿的仿佛看到了什么？出示课件,想象说话：鸟儿仿佛了看到_2、师：鸟儿看到这一切，禁不住泪流满面，它轻轻地轻轻地唱起去年的歌给灯火听，因为灯火就是自己的好朋友做的火柴点燃而成的，树燃烧了自己，照亮了别人。出示课件：“接着，她就灯火听，又对着灯火看了一会儿”这时候鸟儿会想些什么呢？生汇报师：鸟儿毕竟千辛万苦寻找树，朋友却化作一缕轻烟，永远离自己而去，留在鸟儿内心深处的只有那齐读（去年的树）师：带着无限的悲痛和思念，鸟儿在心中深情地呼唤齐读（去年的树）七、拓展延伸，交流升华课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？（课件出示）我想对_说。汇报