美术课堂中分层差异教学的运用

美术课堂中分层差异教学的运用作 者：赵 红学 科：美 术学 段：初 中单 位：河南省新乡市第二十四中学美术课堂中分层差异教学的运用内容摘要：要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。我们针对当前班级授课组织形式存在的不利于面向全体学生，促进学生个性发展的弊端，我尝试着在美术教学中运用分层差异教学。分层差异教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。关键词：差异教学 学生分层 目标分层 分层授课、优化过程。学生之间的差异是客观存在的，知识面有宽有窄，水平有高有低，认识能力有强有弱。为了让每一个学生的个性获得充分发展，培养他们丰富多彩的人格。在“为了每一个学生的发展”新的理念的指导下，针对当前班级授课组织形式存在的不利于面向全体学生，促进学生个性发展的弊端，我尝试着在美术课堂中运用分层差异教学。分层差异教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，突破了传统的对待学生之间差异的态度。消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。 分层差异教学的中心环节是体现在课堂教学过程中的，在这里，我想通过具体的课例谈一谈可以采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。一、正视差异，学生分层在进行分层教学时，我首先将学生区分出层次，分层的主要依据是学生的认知水平，认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。结合班额数量以及课堂上的合理控制，我一般将学生的层次定为三层或四层。当然，这种学生分层是教师的内部行为，只在教师心中有一个内在尺度，对学生则实行“明组暗层”，即给同一层的学生进行命名，却不公开他们所处的层次。比如在手绘线条的表现一课中，我就结合课程内容给三个层次的学生分别命名为直线组、曲线组和折线组，这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的、不变的，而是动态的、可变的，可能某些学生的绘画水平不是很好，但在制作上却很有天赋，这就需要教师根据不同的课程内容对各层次学生进行小规模的调整，从多个维度贴近学生的本质特征，以激励学生向更高层次递进。二、分层质疑，自主学习教师可以将学习内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。比如凝练的视觉符号-标志设计是一节设计应用课，在学习过程中，我首先让学生进入网上课堂进行自主学习，学习的内容、进度可以按照学生自己的学习能力选定，学生可以通过浏览网页上的有关链接，了解一些基本的知识点，达到最低目标。在这个阶段，教师需要考虑的是，如何保证学生对目标层次的正确选择，应针对学生对目标层次选择过高或过低两种不同情况做出及时的指导。对于目标选择偏低的学生，我会鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信；而对于目标选择偏高的学生，教师要采取默默观察的做法，不强行阻止学生的选择，在他们尝试到学习的失败后，通过谈话以及询问等潜移默化地引导他们认识到失败的原因，正确看待自己。三、目标分层，分类达标教学目标的分层设置是决定教学活动成败的一个重要因素，教师应该在充分考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最接近的教学目标。一般来说，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。各层教学目标既体现为言语性的陈述，以利于学生把握和自我检测，同时也蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。教师要根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，这个过程不是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。例如春天的色彩这一部分内容，对于初一年级的大多数学生来说，调色、配色有一定的难度，需要长时间的训练，所以我只是要求每个学生都必须掌握色彩基本知识，了解明度的概念和明度渐变的调配方法这一最低基本的层次；在此基础上，给学生展示一些明度渐变的作品，有纯粹的填色练习、有骨骼或“自然形”的明度渐变、还有一些明度渐变的大师作品，利用这些难易程度不同的作品的欣赏、讨论，给学生做好导向工作，充分调动学生的主观能动性，帮助学生正确认识自己的能力水平，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层。一些基础较薄弱的学生可以选择纯粹的填色练习，大多数同学应该可以进行具体形象的练习，而少数学有余力的学生完全可以结合色彩的个性特征完成一幅创作画。当学生完成相应层的学习任务时，我再鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。四、小组讨论，分类指导学生在自学的过程中总会有一些不能独立解决的问题，这时我就要求同一层次的小组同伴进行讨论、交流。在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。我会引导学生的讨论方向，让他们选择小组感性趣的内容进行讨论，如标志的名称、含义、用什么表现手法设计、创意，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的启发，启发他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对学生的个别性问题进行分类指导，教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。对于低层次学生的问题，我会帮助他们理清解决问题的思路；而对于较高层次的学生，我主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。五、信息反馈，分层释疑结束讨论后，教师就需要针对不同层次的问题，选取不同层次的学生回答，并提供必要的帮助。在这个阶段，我首先要明确的是某一问题是针对哪一层学生提出的，以及提出某一问题，让某一层次学生回答的目的是什么，并在此基础上，选择相应的回答方式，实现优势互补，调动学生学习的积极性。一般来说，对于难度不是很大的问题我首先要求高层次学生回答，再出示同一问题或相似问题要求低层次学生回答，虽然提问的对象是高层学生，可是目的却是要他们为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答；对于中等偏上难度的问题，我一般选择低层中等层高层中等层低层学生依次回答的答题顺序，在层层补充、层层递进中，使问题得到圆满的解决；而对于较难的问题则首先提问中低层次学生，目的指向高层学生，先要求较低层次学生做出尝试，再利用回答中出现的问题和缺陷为高层学生提供智力刺激，激发他们思考。六、分层练习，归纳小结整个教学过程的最后一个步骤是学生针对所学内容进行巩固练习，并在教师的帮助下做出总结。分层教学的课堂练习的等级同样要与目标的层次形成对应关系，每个学生在完成基础练习之后，可以进行自由选择。凝练的视觉符号-标志设计的课堂练习我要求学生根据自己的爱好选择题目设计标志，如为我们学校的“运动会”“ 绘画比赛” “音乐会”“艺术节”“爱鸟月”“科技月”等活动设计一枚标志。这是分层教学充分尊重学生主体性，重视学生自我选择的最直接的体现。教育理论认为“教学过程是学生活动，自主学习的过程，是学生通过学习知识获得转化的过程，是体现个性化教学，因材施教的过程。”在美术教学中的分层教学使学生有了自主