语文教学中小组合作学习的案例

语文教学中小组合作学习的案例刘志森“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习既可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，又有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于发展学生口语交际和解决问题的能力。在以前的语文教学中，就如何培养学生的阅读习惯，我曾努力的尝试和探索。本学期，我校就“如何培养全方位高效学习小组”成立专项课题研究，经过近一期的努力，我有了些许的心得和体会。以下是我在新课堂教学模式就如何开展小组高效合作学习的案例。教学案例：威尼斯商人的教学片段探究过程：请学生围绕问题“本文中最主要的矛盾冲突是什么？分别表现了人物怎样的性格特征？”展开讨论。在学生进行充分预习的基础上，我设计了上面的问题。因为矛盾冲突是戏剧的生命之所在，它能推动剧情的发展，展现人物的性格。戏剧中矛盾冲突的实质就是人物的性格冲突。所以，在进行教学的时候，我设计此问直接切入文本，让学生在研读剧本的时候，能有针对性的进行解读。这个探究过程需要各组员在阅读的时候能够形成自己独立的见解，然后才能够在小组内各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落，或者消极对待语文学习。因此，在建设合作学习小组时，必须根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师不是旁观者，教师必须起指导作用（尤其是到那些不爱发言的学习小组去进行指导），否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。明确：这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照约执行处罚”，即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。表面上是夏洛克与安东尼奥的矛盾冲突，实际上是高利贷者与封建资产阶级之间的矛盾。因为夏洛克是个高利贷者，惟利是图，视钱如命，而安东尼奥是个威尼斯商人，他心地善良，所以两个人之间的矛盾实际上就是高利贷者与封建资产阶级之间的矛盾。夏洛克上场前，公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的固执与凶恶，烘托了审判前的紧张气氛，预示着一场不可避免的冲突即将发生。夏洛克一上场，双方的争辩立刻开始，而且越来越激烈。夏洛克先是断然回绝了公爵要他“仁慈侧隐”的规劝，接着拒绝了巴萨尼奥加倍偿还欠款的请求，继而再次回绝了公爵要他发“仁慈之心”的劝说，最后得意忘形，磨刀霍霍，准备动手，并对葛莱西安诺的怒骂加以讥讽、挖苦。夏洛克在法庭质对中咄咄逼人，决心不顾一切实施报复。夏洛克在双方交锋中占尽了上风。鲍西娅在关键时刻上场。她欲擒故纵，一步步将夏洛克引入陷阱。她先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。此时的夏洛克神气活现、得意洋洋，似乎左右了鲍西娅，安东尼奥受处罚已势在必行。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下