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“皮皮鲁总动员”大灰狼罗克系列（6册）：罗克和返老还童丸罗克和超级警犬罗克和八字论文罗克和神圣考察野狼歌唱家罗克罗克练摊记 I287.7五年级：1、小飞侠彼得.潘2、大林和小林3、秃秃大王 4、绿山墙的安妮 5、夏洛的网6、山居岁月7、风之王8、天使雕像 9、汤姆的午夜花园10、蓝色的海豚岛 11、特别女生萨哈拉 12、通向特拉比西亚的桥13、公猫拿破仑 14、人鸦15、豆蔻镇的居民和强盗 16、大盗贼 17、鬼磨坊 18、火鞋与风鞋19、秘密花园 20、最具阅读价值的中国儿童文学：6册沈石溪经典动物小说、秦文君经典成长小说、梅子涵经典儿童小说、陈丹燕经典少女小说、张之路经典校园小说、曹文轩经典少年小说六年级：1. 爱德华的奇妙之旅 2. 本爱安娜 3. 屋顶上的小孩4. 吹小号的天鹅 5. 相约星期六 6. 小王子 7. 少年小树之歌 8. 汤姆索亚历险记 9. 浪漫鼠德佩罗 10. 铁路边的孩子11. 会飞的教室 12. 千鸟谷追踪13. 大熊猫传奇 14. 山野寻趣 15. 云海探奇 16. 寻找大树杜鹃王 17. 呦呦鹿鸣 18. 丫丫的村庄 19. 香蒲草 20. 出卖笑的孩子初中一年级：1. 桥下一家人 2. 思黛拉街的鲜事 3. 五毛钱的愿望 4. 毛毛5. 苏菲的世界 6. 男孩彭罗德的烦恼 7. 山羊不吃天堂草 8. 小人精丁宝 9. 蝉为谁鸣10. 格兰特船长的儿女 11. 草房子12. 绿山墙的安妮13. 狼图腾) 14. 栀子花香 15. 海底两万里 16. 被偷去记忆的博物馆 17. 灰姑娘逃婚18. 少年维特的烦恼 19. 波丽安娜 20. 天空的天 我向大家一部优秀儿童文学作品草房子1、出版信息书名：草房子 作者：曹文轩 出版社：江苏少年儿童出版社 页码：279 页 出版日期：1997年12月 ISBN：9787534618727 装帧：平装 开本：32 定价：18.00元 2、作品介绍我向大家推荐一部优秀儿童文学作品草房子，该作品是由江苏少年儿童出版社出版的，作者是曹文轩，这是一部讲究品位的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩，在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。 草房子是一个美好的所在，她让我们想起浪漫、温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走近曹文轩为我们搭的草房子时，我们确实被这样一种气息所弥漫。作者以优美的文笔，写了离我们已远去的小学生活，这种看似平常实则并不简单的生活，我们的时代未必经历过，但无疑我们都能体悟得到，那种发生在还未长大却向往长大的少男少女之间的纯真故事，有许多茫动，但也是必然。男孩桑桑刻骨铭心的经历，不幸少年与厄运抗争的悲怆，残疾少年对尊严的坚守，等等，在这所其实并不大的草房子里扑朔迷离地上演，给人感人心魄之感，有时甚至催人泪下。 作品格调高雅，由始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。荡漾于全部作品的悲悯情怀，在人与人之间的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，也显得弥足珍贵、格外感人。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既是孩子喜爱也可供成人阅读的儿童文学作品。 3、本书目这是一部儿童文学作品，作品中当然有让人回味的那种快乐无忌的童年故事，但是，当真正读完作品，给人的并不是这些简单的回忆性的欢快和些许的遗失的忧伤，更多的让人震撼的是一种贯穿始终的莫名的感动与思考。在这片一栋一栋的草房子似乎有规矩又似乎无规矩地组成的小小的乡村世界里生活的人中，总体上可以分为三类：以桑桑为首的孩子们、以蒋一轮和温幼菊为代表的乡村教师以及以杜小康的父亲杜雍和和秦大奶奶为代表的乡村农民。其中，以孩子的世界为主线，以乡村教师、农民为背景，展现出一段段催人泪下的美丽淳朴的故事，给人以对成长的思考和对生存的感动。首先，这群孩子成长的曲折历程让人思考、让人感动。可以说这里的每一个小主人公都或多或少地有些许的悲剧色彩，他们都是苦难的。也许正因为苦难，才有所谓的成长。秃鹤本身就有天生的缺憾，以致成为受人嘲笑的对象。但是秃鹤的路途或许还是较好的，因为他只是外观上的不美观，但最终还是打动了周围的人，而成为他们普通中的一个。但是纸月却是天生的悲剧，因为她本就不应该诞生，最终她还是退学回自己的家乡了。杜小康是这群孩子中起伏最大的一个，由小红门的荣耀沦为校门口的小货郎，这是最大的苦难，但是桑乔相信这将会是这群孩子中最有成就的一个。细马是最让人感动的一个，因为他是一个坚强、有血有肉的汉子。桑桑是这所有人中的主线，他大胆放肆、无拘无束，拥有孩子的天性最强，最讨人喜欢，他的悲剧或许就是最后的一次充满悬念的疾病，但最终还是医治好了，而且随父亲一家去了镇上。然而这所有的人物给人的最后的感觉就是：未知。这些孩子的成长历程都充满了苦难与曲折，所以让人感觉到这种成长有太多的不确定性，似乎时时刻刻都在为孩子的成长而提心吊胆，好像稍不留心孩子就会走向歧途、甚至是毁灭。所有的人都在时时刻刻关注、关心、关爱着这群孩子的成长，甚至是含泪地看着他们在苦难中挣扎，同时也在苦难中长大。所有的人都不能替代孩子承受苦难，只有他们经历了苦难才能一点点学会坚强、学会独立、学会长大。承受苦难的过程也是成长的过程，但是这个过程是何等的艰辛与残忍，毕竟他们是孩子、是天真烂漫的孩童。着眼当下，这让我想起在大城市里拥挤着的打工者的孩子们。我的小侄女在北京郊区一所私立幼儿园上学，她的老师是河南出身的一位师范大专生，她的同学都来自中国大江南北的不同地区、不同疆域、不同的生活性状。她的班级因各种各样的原因在作着随时的变动，人数时增时减。这个年龄阶段的孩子是性格和人性初步发展的时期，而却在时时刻刻作着这样的变动，我想，这无疑是对孩子天性的一种摧残。他们过早地接受了漂泊，因此很难形成一种“归根”的中心意识。在这样环境中成长起来的孩子的内心深处没有一个固定的成长中心，他们将会是没有“家”的灵魂意识的漂泊者。这对与孩子来说是何等的残忍，对人性又是何等的悲剧。然后，我们再来看看这群乡村教师。蒋一轮与白雀的爱情故事充满惟妙惟肖的懵懂爱情意识，如此纯真与美妙，但结局却是一个让人扼腕叹息的悲剧，。桑乔和温幼菊的故事在作品中只是作为背景材料交代，但是我们能够清晰地看到的是他们从前也是从这样的“草房子”小学时代的苦难岁月中走出来的一代人，让人心疼又无奈。就是这样的一群中国最底层的知识分子在这样的乡村中过着清贫的一生。他们一无所有，又好像一切都无所谓有，他们只是在认真地努力着平淡的生活。他们拥有孩子，拥有那种唯有来自乡村的最真诚和简单的关怀。一切都在苦难中显得如此的平淡与和谐。日子默默前行，无始无终，这些最清贫的乡村教师，最简单的知识分子，他们在厚厚的草房子下迎来一届学生又送走一届学生，就像油麻地小学门口的那条用独木桥架起的大河，四季轮回，却只有潮涨潮落，那永无止息的是无始无终的流淌。最后，我们看一下这群中国农民。秦大奶奶的固执最体现出中国封建老农民的特性。邱二爷夫妇与细马是刻画得最典型的人物形象，最后以情动人，催人泪下。可以说，杜雍和是这部作品中最有震撼力的人物。他不惧艰险，与苦难做最胆大的斗争，性格大胆，敢于孤注一掷，虽然最终还是失败了，但是那种与生俱来的雄伟的干事魄力着实让人敬佩并感到无比的震撼。在他的身上张扬着中国底层苦难下的农民身上英勇、有魄力、有见识的英雄性格。一部作品就这样结束了，没有太激昂的情潮，也没有很有震撼力的情节，但是留给人的却是最深沉的思考和含泪的微笑，一层淡淡的感动持久地流淌于心间，作品中的每一个人物形象都鲜活清晰地呈现于脑海，像黄昏的潮水，久久不能平息。但是，我认为这部作品也有不足之处。其一，人物故事的结局都有美化的雕琢，过于完美或者是不够不完美，与现实的距离有差距，其后果除了使作品显得不够真实和故事情节平淡外，带给读者的效果是：作品的震撼力不足，不能引起强烈的感动。其二，就像沈从文写作时是站在城外以一个乡下人的身份看城内一样，曹文轩写这部作品时的立足点是以中年的视角看童年，甚至可以说是以成年的心态指挥孩子的成长路线。就像，作品中有许多孩子的话语却完全是成人的口吻，显得有些过于成熟化、不够真实。所以，使得作为一部儿童文学的草房子几乎看不到童年应有的美好与纯真以及成人回忆童年时的那份朦胧的美感，呈现给读者的却完全是作为成人对于孩子成长历程的的思考。这应该是最大的缺憾。总而言之，一部好的作品总能留给人们一些持久挥之不去的东西，那是一种美好，一种源自内心深处生生不息的感动。我相信，草房子在每一个读者的心中刻画了一副永久的美丽图画：在那片无边际的芦荡边有几所灰色的草房子，房檐下有几个穷困潦倒的乡村教师领着一群破破烂烂的野孩子，孩子们读书、写字、唱歌、哭泣，哭着哭着突然发现童年结束了，周围的同学都长大了。在长大之前，我们都是那群野孩子中的一个；在长大之后，我们都是那几个乡村教师中的一个。作文评分细则题目： 作者： 评价人： 评价点参考分值评分办法问题举例优点举例得分书写规范，标点正确2没错三个字或标点符号扣1分卷面整洁，字数充足5有涂抹扣1分，看不清扣1分，字数不足扣2分中心明确，积极健康，情感真挚9每项3分，酌减题材必要、真实、典型8必要、真实各2份，典型3分情节或结构合理、立意新颖4各2分语句通顺，用词准确8每两处错扣1分语句优美、句式恰当，能合理运用修辞方法6每项2分，各具其一部扣分合理运用多种表达方式4至少运用2种表达方式，只有1种扣1分结构完整、严谨4每项2分写法创新、手法灵活2具其一不扣分发展等级10构思新颖，选材独特；语言有个性总分学生评语教师评语自我反馈小学作文教学发展性评价研究”子课题中期报告一、课题的提出为了提高我镇作文教学的质量，2006年初，我们曾对本镇小学作文课堂教学进行了调研，在调研中发现，由于近几年大家重视了阅读教学，对作文教学的研究有所忽视，本镇的作文教学基本处于教师指导学生习作教师评改的传统模式，评价方式比较单一，学生的作文积极性不高，为了改变这种现状，我镇确立了以改革评价方式为突破口，来提高作文教学的质量，恰逢省级科研课题“小学语文课堂教学发展性评价研究” 在我县征集子课题研究，我校申报并顺利加入子课题研究。2006年秋开题，并付诸实施。二、研究方法1行动研究法。我们把实际工作中面临的问题确定为课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实施步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，全面把握行动的过程，并对行为的效果进行反思。2经验总结法。依据一定的价值取向，对一段时期的研究工作进行回溯性的总结，将感性认识上升为理性认识，从中探索规律。三、研究时的具体做法开题以来，我们重点研究了以下两个问题：（一）怎样利用评价手段来提高作文课堂教学的质量。要想提高作文教学的质量，首先要提高研究者的素质，为了让课题组成员熟悉作文教学的业务，我校定每周五为课题研究日，通过开展学理论文章、作文教学案例分析、研讨沙龙等活动，让每一个成员能了解小学作文发展性评价的一些现状，以提高本子课题研究的质量。其次我们针对调查中发现的部分老师不会上作文课的现象，组织课题组成员，认真学习语文课程标准，参考有关资料，制订了小学作文课堂教学评价表，供老师们在备课时参考。评价表分教学目标、教学过程、教学氛围的创设、教学评价四块。其中“教学评价”单独设为一块是为了突出本课题研究的重点是教学中的评价方法，主要考查在课堂教学中，教师是如何利用评价这一手段，激发学生的写作积极性，评价是否具有发展性，评价的方式是否具有多样性，评价主体是否由教师包场，以此来引领教师增强课堂教学中的评价意识。上学期，课题组所有成员就如何实践我们设计的作文课堂教学评价表，举行了公开教学，让听课老师拿着评价表给上课老师打分。本学期，我们又组织了全镇作文教学赛课活动，并以评价表作为评课标准，举行了研讨活动，让老师们对作文课堂教学有所感悟，以此来提高课堂教学的质量。 （二）怎样评价学生的习作。在建构主义学习理论、多元智力理论和发展性评价的理念指引下，结合小学作文教学评价，我们认识到：作文教学评价，不单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的动力，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的一个新起点，而不是一个终点。由此，探寻有效的、可行的发展性作文教学评价策略，是作文教学改革的必经之路。在开展“小学作文教学发展性评价研究”的课题研究中，我们尝试运用了多元化评价、成长记录评价，现就研究情况分述如下：1、多元化评价的一些做法（1）评价主体多元化，发挥学生的主体性作用。传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化（因为农村学生的父母外出打工的较多，因此家长评价待有条件时再开展）。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：学生借助评价表进行自评、互评，教师做综合性评价。主要在3-6年级开展实验，分中、高两个年级段。中年级的评改要求略低于高年级，部分栏目用星级评价，操作时由老师统一组织，提出明确的互评要求，由于我们设计的习作评价表评价内容比较简单，便于操作，因此学生在互评时难度不是很大，互评的效果较好。借助代表性的习作进行集体评。课堂上组织评价时，在全班的文稿中抽取几位具有代表性的习作，由老师或同学大声朗读，或由投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分，在评价中学会写作的方法。借助习作园地张贴习作进行师生共评。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，分期张贴出来，供同学们评议。我校还在教学楼通道的一块黑板上分年级展示学生的优秀作文片段，以吸引全校师生参与评价。（2）评价内容多元化，引导学生全面发展。语文课程标准中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文评价表时，我们也力求从三维目标去体现评价内容的多元化。 A、知识和能力的评价。 评数量速度。语文课程标准中对第三学段的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。因此在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。评写作表达。主要看表达方法是否恰当，语句是否通顺，用词是否准确，书写是否规范、整洁；能否根据表达正确使用常用的标点符号，凡能表达自己的独特感受；表达的主题、提出的观点、反映的观点有创意的习作给予加附加分的奖励。评突出优点和不足。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。 B、过程与方法的评价 评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。 评习作方法是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。 评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明确改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。C、情感态度与价值观的评价评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。评写作诚信。主要评价内容是：学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。评写作情感。主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解， （3）评价标准多元化，关注学生个体差异。多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良+”，再改，记为“优-”“优”“优+”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了好同学一样的等级分。另外，在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评改的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。2、成长记录评价的一些做法成长记录评价是一种重视学生发展的过程，记录学生成长历程的形成性评价方法，在发展性教学评价中被广泛运用。在课题研究中，我们也尝试采用这种评价方式，从而个性化地关注学生的成长，使学生从中体验成功，感受成长与进步，受到更多的激励。我们主要采用两种方式记录学生的成长。（1）编印作文选我们编印作文选的方式有三种：一是办成作文小报，内容主要以学生自己在一段时间内的优秀作文为主，穿插一些写作方法的指导文章，以手抄报的形式呈现出来，同学之间、班级之间交换阅读。这种方式编印时间快，反馈及时，可以在较短的时间内让学生看到自己的习作供别人阅读，从而心理上有一种满足感，是一种很好的激励方式；二是编印年级作文选，一般每学期末编成，选入作文都是本学