《高中思想政治过程性评价研究》结题报告.doc

高中思想政治过程性评价研究结题报告静海县第六中学 薛宗双一、课题的提出 传统的学生学习评价方式考试分数或排名，忽视了学生的学习过程，致使很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，抑制了学生的学习积极性和创造性，严重影响了学生学习能力的发展，因此，改变重结果轻过程的学生学习评价方式势在必行。新课程改革强调评价应该发挥对教学、对学习的促进作用。以评价作为改进学习的手段,需要我们深入地了解教学与学习发生、展开的过程,并向学生提出一些有意义的看法和建议。为克服传统的学生学习评价方式的弊端，基于对新课程理念的认识，我校于2006年9月确立了“高中思想政治过程性评价研究”这一研究课题，试图通过对国内外教育评价的比较研究，结合我校实际，探索出一套体现新课程理念的具有政治学科特色的可操作的能够促进学生学业发展的过程性评价方案，从而促进学生全面发展，推动我校高中思想政治新课程改革的顺利实施。 二、课题研究的理论基础（一）哲学依据：马克思主义人的全面发展学说马克思主义经典作家对于教育学的最重要的理论贡献是他们提出的人的全面发展学说。人的发展是指人的生理与心理两方面的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。人的全面发展是整个人类发展的总趋势和总目标，也是教育活动的总目标，这就要求我们的学生学习评价必须以促进每一个学生全面、和谐的发展为目的。（二）教育学、心理学依据：多元智能理论、建构主义和后现代主义理论1多元智能理论。多元智能理论的学习评价观主要包括以下五个方面：（1）评价的主要目的是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，并提供继续学习方向的建议。（2）评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行，教师和学生无时无刻不在进行相互评价。评价和教学融为一体，使评价更好地预测并促进学生个体今后的发展。（3）要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面评价学生。（4）评价不应该只是结果的呈现，而应该是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段和成长状况。（5）提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生讨论来记录他们的学习，并依次进行自我评价。2建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师走向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而来的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。因此，建构主义者认为，学习并不是信息的简单积累，它同时包含新旧经验的冲突而引发的观念转变合乎结构重组。可见，建构主义学习理论强调认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。所以建构主义学习理论认为，对学生学习的评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行。3后现代主义理论。后现代主义理论认为，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度；课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程；活动是教学发生的基础。后现代主义还提出了基于自己的教育理论的评价理念：（1）强调评价的模糊、动态与开放。这是由评价对象本身所具有的这些特征所决定的。（2）强调评价的协商性。后现代主义理论认为，评价在本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。（3）强调有条件地运用评价的区分功能。如果有需要，后现代主义理论下的评价仍可发挥甄别的功能，但其评价方式及评价标准要依靠评价共同体的全体成员共同商定。总之，后现代主义理论主张，评价标准及内容应由评价主体共同协商，评价过程要动态且重视个体差异。（三）政策法规依据：国务院及教育部有关文件的规定国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发200121号）、基础教育课程改革纲要（试行）（教基200117号）、教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知（教基200226号）、普通高中课程方案(实验)、普通高中思想政治课程标准（实验）等国务院及教育部有关文件，是我们进行本课题研究的政策法规依据。普通高中思想政治课程标准（实验）指出：“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。”“学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。”“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。” 三、课题研究概况（一）课题研究的目标探索出在高中思想政治课教学过程中实施过程性评价的方法及其操作策略；使教师真正成为学生学习过程的设计者、参与者、指导者和促进者；使学生真正成为学习的主体，更加有效地学习，更加生动活泼地发展。（二）课题研究的内容1高中思想政治过程性评价的目标与内容研究2在高中思想政治教学中实施过程性评价的信息收集方法研究3过程性评价结果在高中思想政治教学中的利用研究4在高中思想政治教学中实施过程性评价的策略研究5过程性评价在高中思想政治教学中的功能研究（三）课题研究的方法在本课题研究过程中我们主要采用了以下四种具体的研究方法：1文献分析法。在本课题研究的初期，我们查阅了大量与本研究相关的文献，了解了相关的研究成果。在撰写结题报告时，我们又查阅了大量的文献资料，在写作的过程中也借鉴了许多研究者的成果。2问卷调查法。在学生和家长中发放调查问卷，了解家长对学生学习思想政治关注的程度，了解学生学习思想政治的态度、方法，对思想政治课教学的看法等。分析调查的结果，帮助教师调整自己的教学策略，针对每个学生的实际情况予以指导。同时学生问卷也可以帮助学生了解自己对思想政治的学习状况，以便及时调整自己的学习策略和学习行为。3行动研究法。我们在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。4经验总结法。在课题研究过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。（四）课题研究的实施1明确价值取向“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这一理念要求教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。通过学习过程性评价有关理论和高中思想政治课程标准，我们把高中思想政治过程性评价的价值取向确定为：促进学生的发展。2构建评价模型我们构建的高中思想政治过程性评价模型可图示如下：改进学习行为评定学业成绩调整教学策略改进教学行为反馈给学生分析评价信息得出评价结论收集评价信息需要说明的是，“改进教学行为”与“改进学习行为”及其相互作用本来应该属于教学活动范畴，而不是过程性评价的范畴，但是，由于过程性评价与教学融为一体，直接对教师的教学行为和学生的学习行为产生作用，因此，本模型把改进教学行为与改进学习行为也纳入了高中思想政治过程性评价系统之中。3确定评价内容普通高中思想政治课程标准（实验）指出：“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。”“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。” “评价既要坚持正确的价值标准，又要尊事学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋势。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切,所持有的观点。”根据普通高中思想政治课程标准（实验）的上述规定，从我校高中政治教师任课班级多、班级容量大、工作量大的实际出发，我们把纸笔测验中无法评价的内容确定为高中思想政治过程性评价的主要内容，即高中思想政治过程性评价主要对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、创新精神、实践能力以及思想政治素质的发展情况进行评价。4开发评价工具我们在课题研究过程中主要开发了以下五种类型的高中思想政治过程性评价工具：日常观察型评价工具、项目研究型评价工具、书面材料型评价工具、口头表述型评价工具、表演活动型评价工具。我们开发高中思想政治过程性评价工具的基本步骤是：第一步，选择有教学意义的评价主题。如，课堂表现、日常作业、时事竞赛、模拟活动、写小论文、专题研究、演讲、作品展示等都是与高中思想政治课教学紧密相关的评价主题。第二步，合理确定评价内容。当评价主题确定后，应该根据主题的特点来确定评价的内容。如，考查学生的团体协作能力、创造能力、分析学生的口头表达能力等。评价内容不同，评价工具的项目也就有所不同。第三步，明确评价工具上的指标和权重。例如，对一次演讲的评价可以根据事实的准确性、分析的质量、结论的合理性、组织能力、表达的清晰度等方面进行评分。5收集评价信息获取学生学习过程的信息是进行过程性评价的基础性环节。在课题研究过程中，我们常用的评价信息收集方法有：（1）行为观察法。对学生在高中思想政治学习过程中的行为表现进行观察要有明确的目的，制定观察计划和提纲，要在自然真实的状态下进行，要有重点，观察的内容要与目的一致，尽量克服主观因素的干扰，认真作好观察记录。（2）轶事记录法。轶事记录法是一种特殊的行为观察法，是指对学生在高中思想政治学习活动中具有典型意义的事件进行记录，从而获取过程性评价信息的方法。一个好的轶事记录应该是对事实的客观描述，而不是对行为含义的解释。（3）问卷调查法。运用问卷调查法收集高中思想政治过程性评价信息要注意以下四点：避免提出难以回答的问题，而且回答的方式越简单越好。问题的表述要符合被调查对象特点，让人容易理解。避免使用暗示性的题目和选项。防止被调查者对问题做出模棱两可的理解和回答。 （4）谈话交流法。可分为两种具体类型：一是随机谈话法。通过课堂和日常交往中与学生的随机谈话，可以较真实地了解学生的学习过程。由于这种谈话事先没有制定具体的谈话内容、方式、目的，所以获得的评价信息比较零散。二是主题谈话法。这种谈话要求评价者事先作好谈话准备，包括选定谈话对象，确定访谈目的、时间、地点和方式，制定访谈提纲等。这种方法容易使谈话对象产生紧张不安的情绪和心理，获取的评价信息的真实性可能会打折扣，所以，它要求教师有较高的谈话技巧，能够根据谈话对象的表情、神态等非语言行为以及巧妙的提问，判别其回答的真实性、有效性和可靠性。（5）问题研讨法。运用问题研讨法获取过程性评价信息的具体步骤包括：明确教育目标、选定研讨文本、教师提出一个研讨问题、设计简明的记录表、客观全面地记录研讨过程。（6）成长记录法。运用这种方法收集过程性评价信息的基本步骤是：学生逐一地检查自己们在各领域中取得的进步，由教师确定需提交的内容，学生负责收集必要的成果。（7）作业分析法。可用于收集高中思想政治过程性评价信息的学生作业主要有两类：一类是教师日常布置的随堂作业或家庭作业。这些日常作业是衡量学生学习进展情况的重要依据，它们可以真实地折射出学生的成长情况。教师可以通过检查作业完成情况来推断学生学习兴趣、学习态度、学习方法；通过对作业的批改，了解学生基础知识的掌握情况，以及早发现学生学习中存在的困难和问题。另一类是专题作业。从学生完成专题作业的质量状况，不仅可判断其基础知识和基本技能的掌握状况，而且可判断学生收集整理资料的能力、实践能力、创新能力、动手能力等。6选择评价方法我们在课题实施过程中主要尝试运用了以下几种过程性评价方法：（1）学生自评、同学互评和教师点评相结合。过程性评价中的学生自评、同学互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价；教师点评则是教师对学生自评、互评过程中表现出来的突出事例进行的引导性评价。（2）教师对小组的评价和小组对个人的评价相结合。这样的评价方法是在教学过程中进行的“嵌入式”过程性评价，通常用于评价学生参与竞赛活动的情况。在这种两层级的评价过程中，教师只评价到小组，在一个阶段学习结束时，通过小组内部学生互评的方式再评价到学生个人。这种评价方法的优点是教师没有太重的评价负担。（3）程序式评价与随机式评价相结合。作为一种事后的过程性评价，程序式过程性评价有以下几个特点：一是有相对集中的时间与合适的场地。可以在一个学期的期中进行，也可以在一个模块学习结束后（期末）进行；可以每个模块都实施这样的过程性评价，也可以只在部分模块中实施。二是评价过程会有相应的记录。例如，小组互评记录、教师评语等等。三是评价结果可以作为评定学生阶段学习成绩的依据。随机式过程性评价则没有相对固定的时间、地点与完整的评价程序。它通常是在教学的过程中进行的，不做评价记录，评价结果也不作为对学生进行学习成绩评价的依据。由于任何一种评价方法都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方法对学生的评价视角又有所不同，所以，在课题研究过程中，我们总是尽可能地将各种方法结合起来使用。7形成评价结论为了充分发挥过程性评价的功能，在课题研究过程中，我们主要通过以下两种方式来呈现高中思想政治过程性评价结论：一种是描述型结论(如教师评语)，主要用于诊断学生的学习困难和促进反思，这种类型的过程性评价的结论不适宜也不可能用于确定学生的学业成绩；另一种是等级型结论(如优秀、良好、合格、不合格；甲、乙、丙、丁)，可以与纸笔测验成绩进行整合，用于确定学生的学业成绩。（等级型评价结论也可以附有资料型解释）8用好评价结论从高中思想政治过程性评价模型中可以看到，对过程性评价结论的利用主要有三个方面：用于评定学生的学业成绩；把评价结论反馈给学生，让学生借此来改进学习；教师自己用来改进教学。在课题研究过程中，我们重点探讨了如何利用过程性评价的结论来改进学生的学习。教师把描述型过程性评价结论反馈给学生，引导学生把每次的描述型评语和学习日志累积起来，在期末复习时对自己成长的轨迹进行回顾，可以使学生更好地了解自己的发展情况，调整自己的学习行为。为充分发挥过程性评价结论对学生学习的促进作用，课题组的老师们在把评价结论反馈给学生的时候注意了以下三点：第一、把握好反馈时机，根据不同的情境，不同的个体，灵活运用即时评价和延时评价。在学生表现出某些良好的行为或点滴的进步时，教师即时的表扬和激励，可以激发学生的热情，使其继续努力，做得更好；而当学生表现出不良行为之后，教师即时的暗示和提醒可以使学生停止、纠正自己的行为，避免形成不良的学习习惯。然而，在有的情况下，即时的反馈可能会对学生造成伤害或者其他负面影响，应适当地推延反馈的时间。第二、通过反馈给学生一定的指引。反馈不能对学生只作简单的好与差、优与劣、行与不行的判断，而应让学生明确自己好在哪些方面，不足在哪些方面，还应做多大的改进，如何改进等等。第三、尽量做到反馈用语委婉含蓄，特别是负面评价更要含蓄些才容易被学生接受。9防止不良倾向课题研究的实践告诉我们，实施高中思想政治过程性评价必须防止过“滥”和过“露”两种不良倾向。（1）谨防过程性评价的实施过“滥”。在实施课题研究的过程中，有的教师过分重视过程性评价在教学过程中的运用，评价专用时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意地安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求了评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全、从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，这种做法得不偿失。所以，我们认为应积极寻求评价与知识的融合点，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使他们浑然一体。（2）谨防过程性评价过“露”。心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。尤其是当众评价，更是如此。因此，教师应适当减少当众评价使用的次数，并积极寻求其他合适的评价方法来代替。例如，书信的交流，教师可把一些不宜当众评价的语言写成信装入信封，“送”给学生，学生也可以用写信的方式来与教师交流。由于信的接受对象是个别的学生，而且信的内容对其他学生来说是秘密的，也就避免了当众表扬或批评的不利影响。六、课题研究的实践效果（一）课题研究促进了我校政治教师专业水平的提升1课题研究促进了我校政治教师评价观的更新。通过课题研究使老师们认识到，学业评价要以促进学生的全面发展为目的；评价的内容必须是全面的；评价标准要科学；要把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性；评价主体应多元化，应把学生作为学习评价的主体。2课题研究促进了我校政治教师教学方法的不断创新。每个学生在兴趣、爱好、智力上都存在着差异，在课堂上要真正做到尊重每个学生，使每一个学生都能得到发展，就要求教师在课堂教学方法上不断创新。3课题研究促进了我校政治教师教学设计的不断创新。过程性性评价关注的是学生个体的处境和需要，尊重和体现的是学生个体的差异，激发的是学生的主体精神，其目的就是促使每个学生最大可能地实现其自身发展，这就要求教师的教学内容具有灵活性和开放性。4课题研究促进了我校政治教师作业设计的不断创新。在实施过程性评价过程中，我们力图通过作业实现对学生自主学习、探究性学习能力和合作学习能力的培养，这就要求教师布置作业要有形式多样、内容丰富、时间空间灵活。5课题研究促进了我校政治教师课堂教学水平和教科研能力的提高。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，课堂教学能力和科研能力都得到了提高。三年来，参与课题研究的教师共撰写相关教学教研论文、教学心得、教育叙事、教改评论、随笔杂谈118篇，有48篇论文获得校级以上奖励；在所参加的各级各类课堂教学、课件设计、说课等竞赛活动中获得校级及以上奖励15人次。（二）高中思想政治过程性评价的实施促进了学生的发展 1高中思想政治过程性评价的实施增强学生的学习自信心。在课题实施过程中，老师们都十分注重创设民主的、宽松的评价氛围，对不同层次、不同个性的学生提出不同的教学要求，促使每个学生都能积极参加教学活动，对学生在教学活动中的表现，所取得的成绩给予充分的肯定，促进了学生自信心的提高。2高中思想政治过程性评价的实施促进了学生学习主动性的提高。根据马斯洛的理论，人有多种需要。作为学习活动的主体学生有着学科能力发展的需要、探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。在课堂上，老师们利用过程性评价，能够推动学生积极努力地去挖掘自身的智慧，及时发现学习中的优势和长处，弥补学习上存在的漏洞和不足；用评价做参照，学生可以随时调节自己的学习状态，检验自己对知识的掌握情况，从而更加积极主动的学习。3高中思想政治过程性评价的实施优化了学生的学习习惯。过程性评价的最大好处是能发展每个学生的学习潜能，促进学生自主学习，并为教师提供反馈信息，提高课堂教学效率。三年的课题研究实践使学生养成了良好的学习习惯：他们通常能做到先预习后上课、先复习后作业，碰到困难学会先自己解决再寻求帮助；在学习的进程中，有计划、有目标；对教师尚未点到的细节内容也能自行学懂。4高中思想政治过程性评价的实施促进了学生学习方式的转变。政治教师在对学生的学习活动进行评价时，把过程性评价和终结性评价、个人评价和群体评价、学习者评价和教学者评价，内部评价和外部评价结合起来，注重学生学习过程中的情感、态度、方法等方面的评价，引导学生主动参与，敢于提出问题和质疑，并尝试创造性地解决问题，从单一的记忆、被动地接受、模仿的学习方式中解放出来，展示了个性化的学习方式。我校不少学生均能独立或以小组分工合作的方式撰写调查报告、政治小论文、借助网络和社会调查开展政治学科的研究性学习活动。 5. 高中思想政治过程性评价的实施培养了学生客观、公正的科学精神和诚信意识。过程评价改变了学生被动接受评价的状态，学生作为主体之一参与评价活动，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的评价态度，既能体现科学精神，又能体现自己的诚信意识。整个评价过程促使学生正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会的意识和责任感，从而提高自己的素养。6. 高中思想政治过程性评价的实施有效地促进了学生学习成绩的提高。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，提倡评价和教学相互交叉和融合，评价主体与客体间的互动，实现教师和学生间的民主协商，能及时地反映学生学习中的情况，及时地肯定学生的成绩，发现存在的问题和不足，改错纠偏，从而更好地引导学生的学习和发展方向。通过三年的课题研究，在2009年高考中，我校政治学科平均分达到了58.9分，居全县各普通高中校之首。七、有待研究的问题三年来的课题研究实践表明，实施过程性评价，能及时帮助学生自我反省、自我教育、自我调整、不断完善，能更好地发挥评价促进发展的功能。但我们在实践中也碰到不少问题：1如何处理好过程性评价与的书面考试的关系。在目前的高考体制下，学生的考试分数几乎是评价教师的唯一标准。如果一位教师注重全面评价学生，辛辛苦苦采用了很多很好的评价方法，减少了应对书面考试的训练，结果学生的考试成绩反而没有实施书面考试的学生好，他还会继续进行这种改革吗？即使他想坚持，也注定得不到支持。 2如何处理好过程性评价工作量大与政治教师任课班级多，精力有限的矛盾。高中政治教师每周的教案虽然只有两个，但教学内容总是随着经济和政治的发展，不断发生着变化。因此，要备好课，就必须投入大量的精力，用于评价的时间相对有限。在书面考试的情况下，评价可以用分数一刀切，而实施过程性评价，教师的工作量大大增加。如何正确把握过程性评价的强度，使过程性评价既不流于形式，又不过多的增加教师负担，还需继续探索。 3如何处理好定性评价与定量评价的关系。思想政治课领域的评价，只有知识部分能做到相对精确，可以作定量评价。过程、方法与能力，尤其是情感、态度与价值观根本无法精确评价，只能使用定性评价。但是，定性评价主观性比较强，难以承担甄别和选拔之责，而定性评价的这一缺陷，恰恰是定量评价的优点。所以，如何处理好定性评价和定量评价的关系，还需要我们进行深入的研究。回首三年的课题研究历程，我们在对已经取得的点滴成绩感到欣慰的同时，更深深地懂得，高中思想政治评价改革是一项复杂的系统工程，绝不是推行一两种新的评价方式就可以彻底解决的。我们将继续竭尽所能进行高中思想政治过程性评价的探索和研究，使之更加完善，为构建起科学、有效的高中思想政治评价模式，增强高中思想政治教学的实效性而努力！附件：课题研究的部分相关材料附件一：课题组成员开发的部分高中思想政治过程性评价工具附件二：课题研究论文高中思想政治表现性评价初探附件三：课题研究论文高中政治新课程评价中成长记录袋的建设探索附件四：课题研究论文即时性评价在高中思想政治课教学中的应用策略附件一：课题组成员开发的部分过程性评价工具1.高中思想政治课时政演讲评分量表分 等级 数项目一（优秀）二（良好）三（中）四（较差）五（差）项目得分内容（5分）5分4分3分2分1分立意深刻，观点正确，论据充分，逻辑严密，理论联系实际恰当中心明确，观点正确，论据恰当，逻辑性较强，理论联系实际比较恰当中心基本明确，观点正确，基本上有论据、有论证，能联系实际中心不明确，议论不清楚，联系实际欠妥或偏离题意严重偏离题意表述（5分）5分4分3分2分1分普通话熟练，结构严谨，层次分明，语句准确、流畅、声音响亮普通话比较熟练，结构完整，条理清楚，表达通顺普通话基本正确，结构基本完整，条理基本清楚，表述基本通顺，有少量语病部分内容使用普通话，结构不完整，条理不清楚，表述不够通顺，语病较多没有用普通话，结构混乱，表述不清等级优秀良好中差总分标准109分87分65分41分2.高中思想政治课堂辩论评价表内容 对象观点（10分）辩论材料（30分）辩论技巧（40分）组员配合（20分）总分正方反方3.高中思想政治角色扮演活动评价表评价项目项目评价要点权重得 分主题主题突出，观点鲜明，论据充分，条理清晰30语言口齿清晰，抑扬顿挫表述流畅10感情表情自然大方，投入，角色意识强10合作程度配合默契，可看出小组学习过程的合作程度25教育效果看后听后知所讲知所演更有所获25总得分等级说明：A(10085) B(8470) C(69-60) D(59以下)4.高中思想政治项目研究活动评价表评价项目评价等级指标优秀（100%）良好（80%）合格（60%）不合格（40%）研究工具及成果展示技术应用（20分）找到很好的网站并在报告中体现能运用多种信息技术表达研究成果能用互联网找到资源能用简单的信息技术表现研究成果仅用互联网完成个人任务能用一种信息技术表现研究成果不能用互联网完成个人任务个人表现（30分）承担职责，帮助他人偶有失误，但能与他人协商，不干涉他人工作基本上在规定时间内完成任务不能完成自己的任务小组合作（20分）起领导作用，推动小组工作，对最终成果有较大贡献参与讨论工作并对最终成果进行了评价认真工作，但协作精神不足，对评价过程仅是旁观几乎没有参加过小组活动最终成果（30分）观点明确，有创造性，材料丰富。语言流畅，活动策划性强。能充分结合自身实际。观点较明确。材料较丰富策划性较强，语言较流畅。较好结合自身实际能简单运用材料论证观点。策划性一般，语言不流畅。基本能结合自身实际观点不明确或抄袭他人观点。策划差，语言不流畅。脱离自身实际。5.高中思想政治课堂观察检核表学生姓名 项 目123说 明学生知识、技能的掌握情况1=理解并掌握，2=初步理解，3=参与活动学生是否认真(听讲、作业、讨论)1二认真，2=一般，3=不认真学生是否积极(发言、提问、询问、讨论、交流、阅读)1=积极，2二一般，3二不积极学生是否自信(提出与别人不一样的问题，大胆尝试并表达自己的想法)1=经常，2=一般，3=很少学生是否善于合作(听别人的意见，积极表达自己的意见)1=能，2=一般，3=很少学生思维的条理性(有条理的表达，解决问题过程清楚，做事有计划)1=强，2=一般，3二不足学生思维的创造性(善于用不同的方法解决问题，独立思考)1=能，2二一般，3二很少总评得分 6.高中思想政治模块学习过程性评价表（百分制）姓名班级学号项 目评价标准学生自评小组成员互评教师评平时作业(20分)作业完成 (10)根据记载,缺1次扣1分，扣完为止。作业质量(10)好整洁、正确、独立完成（10）中一般（7）差潦草、抄袭、错误多（4）课堂表现(50分)课前预习(5)好有良好习惯，预习到位（5）中一般（3）差经常不预习（1）课堂纪律(10)有以下影响教学的情形之一，每次扣1分扣完为止。1、睡觉2、讲废话3、吃东西4、看其它书籍5、听音乐6、吵闹7、故意顶撞教师。学习笔记(20)好专用笔记本，整洁详细（20）中一般（14）差随处摘录，潦草不清，没有笔记（7）互动交流 (15)好主动发言，参与合作、讨论设疑（15）中一般（10）差基本不参与（5）课外学习(20分)课外活动、探究学习(10)好积极参与，与人协作，有成果（10）中一般（7）差基本不参与（4）学习反思(10)好认真复习、总结纠错、有记载（10）中一般（7）差基本无复习、无记载（4）创新、奖励（10分）好有优秀作品、获得学科奖励（10）中有作品（7）差基本没有（4）分 项 总 分综合得分 备注：1、每学期期末，由政治教师牵头，组织学生填好此表。2、综合得分=X，自评=a，互评=b,科任教师评=c ；综合得分计算公式为：X=a30%+b30%+c40%附件二：课题研究论文高中思想政治表现性评价初探静海六中 刘红红20世纪60年代以来，作为质性评价的典范之一，表现性评价受到世界各国教育评价工作者的广泛重视。在我国新一轮的课程评价改革中，表现性评价也以其发展性和实用性而得到一线教师们的认可。在全面实施素质教育的过程中，思想政治课因其自身学科的特点决定了它具有不可替代的功能。思想政治课教中如何实更好的应用表现性评价呢？在教学实践中，我进行了一些初步的探索。一、应用表现性评价的必要性长期以来，政治课用分数来评价思想政治课教学，未免太不科学，太不真实，太不客观了。学生的思想变化能够用考试分数来衡量吗？考试分数高，思想觉悟高，考试分数低，思想觉悟低，学生考得好，教师教学能力强，学生考不好，教师教学能力低，这是什么逻辑。其实在教师的教学影响下，学生的思想变化不一定反映到考试分数上，主要反应到行为习惯上。应该以学生的行为习惯作为评价思想政治课教学的主要依据。教学能力强、教学水平高的教师，不仅学生的考试成绩好，而且学生的思想表现，行为习惯更好。而且单一的考核、评价方式影响了其功能的正常发挥，甚至造成学生的逆反情绪。要对政治课进行改革，必须要对其评价制度进行改革。这种新的评价制度的改革将必须有助于学习的功利性的淡化，进而也有利于学生创新意识和创造能力的培养。而表现性评价恰恰可以解决当前的现实问题。因为与传统的学业成绩考试相比，表现性评价有以下几个突出的特点。（1）表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。（2）表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。有助于检查综合运用所学知识解决实际问题的能力。表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。（3）表现性评价在日常教育教学中进行。教师通过观察记录、展览、报告等形式汇集学生成长历程，能为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强自信心，激发学生的学习动机，为终身学习打基础。二、课堂教学中表现性评价的应用表现性评价强调评价的过程性即要求我们运用多种评价方法对学生的学业成绩进行综合评价。思想政治课的表现性评价方法除了我们常常使用的终结性评价以外，还有过程性评价。我在教学过程中主要应用以下几种方法。1、口头表述评价。口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演讲、参与辩论、口试等，通过口头表述的测查，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。当前，课堂演讲主要用于诸如“时事开讲”一类的新闻评论活动。辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。口试是一种历史悠久而又常用的评价方法。口试多以交谈的方式进行，它要求被测试者用口头语言回答主试者提出的各种问题，也可以根据评价者提供的一些简单资料（如统计表、各种文章）进行讨论。答辩是口试方法的特殊应用，它通常要求学生在教师或同学面前对自己的观点作出比较详细的解释和辩护。口试的运用并不常见。但在研究性学习成果汇报和展示会上，答辩是被普遍采用的一种方式。2、角色扮演活动评价。中学政治教育过程的角色扮演活动，是在教师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合思想政治课的有关教育教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教育教学目的一种教育教学形式。常见角色扮演有模拟法庭审判、市政会议、公民投票、联合国首脑会议等。一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、与人交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的技能和能力，是其在未来真实情境中表现的一种准备。角色扮演活动评价项目包括主题、语言、感情、小组合作程度、教育效果等。3、社会实践活动评价。社会实践活动是中学政治教育教学的一种重要途径。它是在教师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生良好的品德与行为。社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等；在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感和价值观也得以展现。因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。4、写作测验。它一般要求学生通过写作的形式对一定的主题进行分析、解释、总结评价或论证等，据此对学生的写作能力、整理与描述资料的能力和分析探究能力等作出全面的评价。当前，中学思想政治（品德、思想政治观念）课的写作形式已渐趋多样化，常见的是要求学生写政治小论文、政治性的发言稿、宣传稿、一份议案或一个研究报告等。完成这类写作任务，一般需要学生不仅拥有相应的知识和技能的储备，而且拥有较强的表现欲望、丰富的想象力以及探究精神等心理素质。因此，通过这类任务的测查，可以评估学生在上述心理素质方面的发展状况。5、项目研究评价。项目研究是指在教师的指导下，学生或学生群体选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研（探）究性学习活动。由于它非常接近于科学研究活动，是对科学家的科学研究活动的模拟，有时干脆就是真实科学研究活动的一部分。完成这类学习任务，需要学生复演科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸、甜、苦、辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映学生运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。根据完成任务的复杂程度的不同，研究项目可以有个人项目、小组项目、个人小组项目等。三、构建表现性评定的评分规则 教师必须根据一个完善、公正的评分规则(rubric)才能将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况。因此，评分规则的构建是表现性评定的核心问题。评分规则的构建：首先，根据操作目标明确各个评价准则(criterion)操作中重要的方面(如作文中的思想观点、篇章结构等)及它的各种水平。一般来说，3-6个水平层次的划分比较易于操作。其次，用准确的语言描述等级水平，并赋予每个水平以一定的分值。再次，将分值与相应的等级水平对应起来构成评分规则，但这个评分规则是一般性的评分规则(见表1)，未与具体的学科相联系。最后，根据不同学科的特点将一般性的评分规则具体化为某一学科的评分规则(见表2)。上述的一切都必须建立在教师与学生协商的基础上。四、应用表现性评价的注意事项 1、表现性评定侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格)；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评定认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 2、表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在表现性评定中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 3、表现性评定的目的不在于评价，也不在于给学生分等或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中；学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评定积极主张学生参与评定，并成为评定的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。总之、表现性评定在我们政治教学中，随着新课程改革的逐步深入，将愈来大的发挥着其自身的指导作用，成为我们必须遵循的原则之一。附件三：课题研究论文高中政治新课程评价中成长记录袋的建设探索静海六中 刘会高中新课程标准中各个学科的核心任务就是要提高学生的基本素养，不能简单地再以一张试卷、一个分数确定学生的成绩，而应该形成“立足过程，促进发展”的新的课程评价思想。天津从2006年起在高中阶段实施新课程改革，伴随着新课程的实施，如何对学生进行评价成为摆在我们教师面前的一道难题。笔者在近几年的实践中对成长记录袋在政治课中的的应用进行了一定的探讨。那么什么是成长记录袋呢？高中政治课应如何创建和使用成长记录袋呢？下面对此问题谈谈一点肤浅的看法。一、成长记录袋及其核心特征 “portfo1io”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”。台湾学者把portfolio译为：个人作品选集法、学习历程档案法、档案法、案卷法等。大陆学者一般称为“成长记录袋”、“档案袋”。它在各行各业中都有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。 在成长记录袋的定义中，可看出它含有以下几个共同的必要特征： 1 成长记录袋的基本成分是学生作品、而且数量很多。 2 作品收集是有意的而不是随机的。 3 成长记录袋应提供给学生发作品进行反省的机会。二、成长记录袋在课程改革中的意义 成长记录袋的意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。 使用成长记录袋的好处主要体现在如下几个方面： 1.帮助学生联系前后所学知识,让学生感到学习的连续性。 有时候,当教师问学生上个星期学了什么时,学生并不是十分清晰。在成长记录袋中收集的内容则可以作为一个很好的参考，帮助学习回忆他们在前一段学习的内容。如，许多时候，一学期的教学内容常常被看作是分离的，不相关的概念、原理的组合，通过成长记录袋可以为学生创设一个整合的环境，让他们从整体看到各部分知识间的联系以及一册书的全貌。2.以往，分数是评价学生的唯一标准，而成长记录袋传递给我们一个不同信息：学生学习的过程才是最重要的。这将有助于增强学生的学习动机。通过成长记录，有助于收集到学生学习品质、能力全方位的信息，保证评估的全面性和科学性。使更多的学生获得成功的体验。3.学生对作品的阶段性回顾实际上加强了学习内容的广泛性和整合。当学生维护他们成长记录袋的作品时，一些课程标准中希望学生达到的目标，希望学生获得的知识就得到了关注和沟通。 高中阶段的课程评价与普通高中课程改革的目标有着密切的关系，成长记录袋在普通高中课程评价改革中，有助于本次课程改革目标的实现，成长记录袋的使用，对引导学生创新与实践有重要意义；通过成长记录袋的使用，可以提高学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；通过成长记录袋的使用，可以改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。三、政治教学中对成长记录袋的创建和使用成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用成长记录袋的过程可以分为如下几步：1.明确目的与用途。目的和用途不同，成长记录袋的类型也不同。一般情况下，有以下几种类型：（1）展示最佳成果型。这种成长记录袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如优秀作业、研究性学习成果、政治小论文、时政评论等。学生将其最好的或最喜欢