教育心理学重点总结.docx

第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述问题：问题的含义：已有信息与要达到的目标之间有某种障碍需要克服的刺激情景问题的组成：（1）目的（2）个体已有知识（3）存在的障碍（4）解决方法问题的分类：有结构的问题、结构混乱的问题问题解决：问题解决的含义：个体利用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的状态的过程。问题解决的特点：（1）解决的是新的问题（2）问题解决中一系列简单规则重新组合（3）问题解决后个人倾向和能力发生变化问题解决的分类：常规性问题的解决、创造性问题的解决。问题解决的理论与模式的研究：1. 桑代克的试误说2. 苛勒的顿悟说3. 信息加工模式 问题解决分为四个过程：问题表征设计解题计划执行解题计划监控4. 现代认知模式奥苏泊尔：问题解决分为：呈现问题的情境命题明确问题的目标和已知条件填补缺口检验格拉斯：问题解决分为：问题的初始表征制定计划重构问题表征问题的解决和检验问题解决的过程：发现问题理解问题提出假设检验假设影响解决问题的主要因素（6个）：问题的呈现特征+个人已有的知识+思维定势+功能固着+智力水平+动机强度提高问题解决能力的教学（4个）1. 帮助学生增加知识储备（帮助学生记忆知识+帮助学生进行知识概括+帮助学生构建知识间网络化联系）2. 教授和训练学生问题解决方法和策略结合具体学科教授思维方法；外化思路，进行显性教学3. 提供多种练习机会4. 培养学生思考解决问题的习惯第二节 创造性创造性含义：是指个体产生新奇独特、对个人和社会有价值的的产品的能力或者特性创造性思维含义：以发散思维为核心、以聚合思维为支持性因素，发散思维和聚合思维有机联系的思维方式。发散思维含义：又叫求异思维，指沿不同方向去探求多种解决方案的思维。聚合思维含义：又叫求同思维，是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或者找到一个最佳解决方案的思维。创造性的基本特征（3个）：变通性+流畅性+独创性创造性的外在表现（10个）：兴趣广泛+充满好奇心和求知欲+观察力敏锐+想象力丰富+喜欢综合与分析+喜欢抽象思考+准确快速记忆+幽默感+意志坚定+喜欢验证事物结果创造性的影响因素（5个）：环境因素（家庭+学校+社会）+智力因素+个性因素+动机因素+已有知识水平创造性的培养（3个）1. 创设有利于创造性培养的环境（3点：提供宽松的心里环境+给学生选择的余地+教育制度改革和考试内容改革）2. 重视创造性个性的培养（5点）：保护好奇心+解除学生答错问题的恐惧心理+重视独立性和创新精神+重视直觉思维能力+给学生提供创造性的榜样力量3. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维战略（四点）发散性思维训练+自我计划思维+头脑风暴（奥斯本）+推测与假设训练补充：新手与专家解决问题的区别：（4点）1. 新手从目的出发，从头到尾解决问题；专家立即着手或者搜集信息，从头到尾解决问题，是一种再认知的过程2. 专家不注意中间过程，解决问题很慢；新手要下意识注意很多中间过程3. 专家多从直觉出发即已有生活经验的表征解决问题，新手利用正确的方程式解决问题4. 专家的自我监控能力优于新手。第十章 品德的发展第一节 品德的含义与心理结构品德的含义：个人依据一定的社会道德准则和行为规范表现出的稳定的心理特征和倾向。品德与道德的区别（3点）：所属范畴不同（道德：社会意识 品德：个人意识） 内容不同；产生的需要不同（道德产生是社会需要，品德产生是个人需要）品德与道德的联系：品德是道德的具体化；社会道德风气决定着品德形成与发展；品德对社会道德有一定的反作用。总之，二者是辩证统一的关系，相辅相成。道德的心理结构（3个）：道德认识+道德情感+道德行为道德认识：人们对社会现象、道德规范、社会关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 发展环节：道德知识的掌握+道德信念的确立+道德评价能力的发展道德情感：伴随着道德认识出现的内心体验 表现形式（3种）：直觉的内心体验+想象性的内心体验+伦理性的内心体验道德行为：在道德认识和道德情感的推动下出现的对他人、社会有一定道德意义的实际行为。第二节 国外关于品德发展的理论瑞士皮亚杰：道德发展阶段论自我中心阶段（25岁）绝对权威阶段（58岁）可逆性阶段（810岁）公正阶段（1012岁）道德教育的目标是使儿童达到道德自律。 柯尔伯格的道德认识阶段理论：前习俗道德水平（9岁以前）：服从与惩罚取向阶段、个人功利取向阶段习俗道德水平（10岁到20岁）：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段后习俗道德水平（20岁以后）：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 班杜拉的社会学系理论：行为示范对儿童的外部行为有非常明显的作用。学习过程：注意阶段保持阶段动作再现阶段（中心环节）动机阶段（替代性强化+直接强化+自我强化）榜样的特征（5个）：榜样与学习者相似；榜样的行为具有可行性；榜样的示范行为具有可信任性；榜样的行为特点鲜明；榜样的行为要感人，才能引起共鸣。第三节 中小学生品德发展的特征和影响因素小学生品德发展的基本特征（3个）：1. 道德认知：具体抽象 片面全面2. 道德行为：依附独立 模仿习惯3. 品德发展具有协调性中学生品德发展的基本特征：1. 伦理道德发展具有自律性伦理：人与人之间的关系及必须遵守的准则，是道德关系的概括，是道德发展的最高阶段。a. 发展道德信念与道德理想b. 自我意识增强c. 道德行为的习惯性增强d. 品德结构逐渐完善2. 品德发展由动荡性向成熟性过渡：初中：动荡性；高中：趋于成熟影响品德发展的因素：外部因素（4个）：1. 家庭环境教育（家庭氛围+父母表率+父母的态度和教养方式）2. 学校环境教育（班风和校风 教师教书育人的方式方法和自身表率作用 德育课程和其他教学课程也有影响）3. 社会因素（主流和非主流的价值观念、社会风气和人与人之间的关系+大众传媒的影响+公共人物的言谈举止所传递的道德取向）4. 同伴群体内部因素（3个）：1. 认知失调：减少或者消除认知失调的因素：改变认知+增加新的认知+改变认知的相对重要性2. 态度定势：指由于个人经历而对某种人或事而有虽然说不出多大理由但执着的肯定或否定的心理倾向。3. 品德认知第四节 良好品德的培养分为三方面：提高道德认知能力、激发道德情感体验、注重道德行为训练提高道德认知能力：促进道德概念掌握、道德信念确认和道德评价能力提高激发道德情感体验：知情结合，激发学生的道德情感体验+以美育情，丰富学生的道德情感内容+真情感人，促进学生的道德情感发展注重道德行为训练：良好的道德习惯的养成（使学生认识到有关行为的社会意义，提高训练的自愿性+创设重复良好行为的情景、避免重复不良行为的机会+提高榜样，有助于学生学习和训练+训练学生的自我评价和反思能力+注意纠正不良行为）第十一章 学校群体心理群体的概述群体的概念：两个人以上，为了共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群叫做群体。群体的特征（3个）：目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力群体的心理功能（4个）：归属功能、支持功能、认可功能、塑造功能群体规范概述：群体规范的概念：群体中每个成员必须遵守的心理和行为标准。群体规范的形成：谢里夫群体规范的功能（4个）：维系群体、行为导向、评价标准、惰性功能群体的凝聚力概述：群体凝聚力概念： 群体对于成员的吸引力。影响群体凝聚力的因素（4个）：成员对群体目标的认同；群体的领导方式；群体的目标结构和领导方式（目标结构：竞争合作独立）；外部影响班级凝聚力的维持：教师应培养学生构建合作关系；引导学生的认同感和归属感；当学生做出符合规范的行为时，教师应给予赞许和鼓励。非正式群体：非正式群体的特点：1. 自发性，满足一定的心理需求2. 凝聚力强3. 有不成文的行为规范4. 信息传递快，反应迅速5. 自然形成的首领威望高非正式群体的类型：按照形成目的：爱好型 利益型 情感型 血缘型按照对学校教育目标的影响： 积极型 中性型 消极型 破坏型学校对待非正式群体： 要不断巩固和发展正式群体；要正确对待非正式群体第二节 学校人际关系人际关系：人们在一定的群体背景中，在活动与交往过程中形成的心里关系，即心里距离。中小学生的人际关系对象：同伴 教师 父母学校中的人际关系：吸引与排斥 竞争和合作印象形成效应及其对教师认知的影响印象形成的概念：指的是人在社会生活中形成并储存在记忆中的认知对象的形象。印象形成的模式：加法模式 平均模式 加权平均模式印象形成的若干效应：首因效应和近因效应 晕轮效应 刻板印象 投射效应吸引与排斥：吸引：认知协调 情感和谐 行为一致排斥：认知失调 情感冲突 行为对抗影响吸引和排斥的因素（6个）：外貌、能力、相似、互补、临近、性格特征合作与竞争：多伊奇：目标手段相互依赖理论第三节 学校人际沟通人际沟通概念：人们之间信息交流的过程，也就是人们在共同活动中彼此交流观念、思想和情感。人际沟通特点（4个）：双方积极主动；双方有相同或者相似的编码译码程序；有言语和非言语两种符号；是一种动态系统人际沟通功能（3个）：传达信息、心理保健、形成和发展社会心理人际沟通过程：信息沟通的要素：信息源 接受者 通道 信息信息转换过程：编码和译码沟通障碍：地位障碍 语言障碍 文化障碍 个性障碍 组织结构障碍 社会心理障碍有效沟通技巧：有效沟通的前提：1 教师要准确理解师生沟通的含义（教师所做的每件事都是在与学生沟通；教师传递信息的方式影响学生准确接收信息；教师开始信息传递的方式往往决定学生接收信息的结果；信息沟通是双向的，教师要从学生的反馈判断信息沟通的结果）2 要掌握有效沟通的心理学原则（真诚 尊重与接纳 同理心）有效沟通的关键技巧：学会倾听倾听的四个层次：心不在焉被动消极主动积极同理心心理健康的标准（6个）：1 对现实生活的有效知觉 2 自知自尊与自我接纳 3 自我调节能力 4 人格结构的稳定与自我协调 5 与人建立亲密关系的能力 6 生活热情、高效工作对心理健康标准的理解：可以分为个人内部协调和对外良好适应两方面；心理健康既是状态也是过程；心理健康与否是一个社会评价问题；心理健康具有相对性。心理辅导概述：心理辅导目标：调适+寻求发展心理辅导原则（6个）1. 面向全体学生 2.个别化对待 3.整体发展 4. 尊重与理解学生 5.预防发展相结合学校开展心理教育的途径（6个）：1. 开展有关心理健康辅导的课程2. 开展心理健康活动课3. 在学科教学中渗入心理健康教育4. 在班级、团体活动中开展心理教育5. 个别心理辅导或咨询6. 小组辅导团队心里辅导：团队心理辅导展开：1. 确定目标和主题2. 方案设计3. 成员选择和发动4. 活动展开：导入阶段展开阶段结束阶段5. 效果评估：形成性评估、总结性评估、追踪性评估团队辅导的技巧：团队领导技巧+团队互动技巧个体心理辅导：学生行为的改变方法：强化法、代金币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法、全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练认知调适方法：艾利斯的ABC理论A 个体遇到的事实 B个体对事实的观念 C造成的情绪结果 D 驳斥 E正向的情绪效果E通常人们会注意到A对C的影响，往往忽略C是由B造成的。如果B是非理性的，那么造成的情绪效果是消极的。此时要D B，从而获得E 。第三节 教师心理健康教师心理健康的影响因素（5个）：工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会影响 教师心理健康的维护措施（5个）：1. 增强自我保健意识2. 应付压力3. 教师休闲4. 专家处理5. 社会支持第十三章 教学目标与评价第一节 教学评价的基本概念教学评价的含义：指针对教学目标，对教学过程和结果进行收集综合解释，并做出价值判断的过程。教学评价的作用：诊断、激励、调节、教学教学评价的分类：形成性评价和总结性评价 配