网络自主学习监控系统.docx

网络自主学习监控系统 一、网络化教学存有的问题 现阶段网络技术在学科课堂中的运用，已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰的认识，对整合的内涵理解不够深入，虽然网络化的教学模式打破了传统的教学模式而不受时空限制，让学习者更具有自主性，但也对学习者提出了更高的学习责任感和自我控制能力等方面的要求。网络教育组织者的教学设计，往往只重视教学内容的组织、网络课程设计、学习资源提供，缺乏有效的组织与监管，教学质量难以保障。 二、学习监控及其必要性 网络自主学习监控，是网络教育平台中学习质量监控体系的一个子系统，以网络教育的培养目标和学习者的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学习者学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过对学习者的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，适时地引导学习者端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。 对学习者在网络环境下的协作学习进行监控，旨在提供必要的数据和参考信息，使学习者能更清晰、完整地了解自己，培养自己的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监视和自我调节。美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出了“元认知”的概念，国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。对网络环境下协作学习进行监控，是要运用元认知监控理论、协作学习相关理论以及支持网络环境下协作学习监控的相关智能技术，为学习者提供适当的数据和信息，提升其自身元认知监控能力。 获取知识的过程本身就需要控制和接受控制。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学习者受到来自外部的对于自己学习的约束，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学习者对自己学习的一种计划，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存有外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，相互制约。外部控制往往作为一种学习支持而存有，自我控制则是决定学习质量的主要因素。 课堂学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络化学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，对学习者的自我控制要求将很高。调查表明，中国学生网络学习的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制的学习能力”。很明显，我国网络学习中学习监控是严重缺失的。 三、网络自主学习监控系统的建构 1.网络自主学习监控的内容及方法。网络化的学习环境，注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时监控。网络评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。一方面，网络自主学习监控的内容包括学习者的基本信息和学习者与学习系统的交互信息；另一方面，网络自主学习监控还要对学习者之间的交互行为进行监控。这可以通过监控学习者自主学习活动三个方面的信息来完成：一是相关性。主要监控学习者在自主学习时，进行的活动与协作主题的相关性。通过监控交流工具传送的消息进行监控。二是活跃度。主要监控学习者对学习活动的参与度，这个可以通过学习者与系统的交互记录进行判断。三是有效性。监控学习者个体目标的完成水准及协作组总体目标的完成水准。 2.自主学习监控系统的建构模块。监控系统的功能主要从两个方面着手：一是课程方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学的策略及实施教学活动提供参考；二是学生方面，分析学习者学习过程，让教师了解学生学习努力与成长的过程，进而评定学习者学习的成果。具体则由以下四个模块构成： （1）建立学习日志监控模块。在一般情况下，学习者应由学校为其指定登录到学习平台的用户名，由用户自己确定登录密码，已注册的学习者可以登录至该平台学习，从学习者登录到该网络开始就可进行远程学习的监控，包括其学习时间、登录次数、学习内容记录等。教师可以通过网络管理入口打开学习者学习日志记录情况表，通过浏览学习者所学习的时间以及学习项目来了解学习者的学习情况，找出对学习项目学习时间分配不合理的问题，提出学习时间的分配建议，使学生调整学习时间或内容。（2）网络自主学习交互监控模块。现在很多网络教学将网络课程当做课本的副本，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，仅仅资料的浏览和练习，对认知领域和情感领域的发展是极为不利的。研究与实践都表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，BBS、Email、聊天室、视频会议等网络相关技术的持续发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互水准的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，包括：一是课程讨论。如课程讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者课程讨论区发表言论的次数；学习者课程、浏览时间等参数。二是主题讨论。如主题讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者在主题讨论区发表言论的次数、被浏览的时间。三是群组讨论。群组讨论区的文章被浏览总的次数、总时间；学习者在群组讨论区发表言论的次数等。（3）网络自主学习答疑监控模块。无论自主学习能力的强弱，在学习过程中都会不同水准地遇到这样那样的问题。部分问题可以通过网络协作学习解决，部分问题则只有通过教师的指导才能有效解决。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解水准以及主动学习的参数。（4）网络学习作业考核监控模块。在网络学习过程中，学习者对学习内容进行的测试以及评价是网络自主学习监控的重要组成部分。学生通过对章节内容的学习之后及时地进行网上测试，或学习完某一单元之后进行单元测试，可以通过网络把学生每一单元或章节的测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。 3.网络学习自我监控能力的培养。首先，鼓励学习者进行时间规划。在网络环境下，学生自主学习过程的不稳定水准非常高，时间规划是自我监控首要解决的问题。时间规划与学习者的目标设置、成败归因和自我效能密切相关。有效管理在网络环境下的学习时间，学习者应该设置具体的可行的学习目标，采取策略完成学习任务，相信自己有能力在规定时间内完成任务。此外，让学习者确立有规律的学习时间段，养成习惯，在预定的时间内进行学习，分清学习任务的轻重缓急。其次，引导学习者采用自我记分技术。在网络环境中通常是在网上测验后，空出一小段时间让学生对自己的答题情况进行检查，估算一下自己可能得到的分数。另外，自我提问也是一种常用的促进理解监控的策略，学习者可在网络学习之前或过程中为自己构建一些问题以检查自己的学习质量。网络课程、专题学习网站等网络学习资源都可