小学品德课程心理环境构建的研究报告.doc

小学品德课程心理环境构建的研究报告西青区教研室 王霞小学品德课程心理环境构建的研究报告摘要：一项测验表明，19.8%的小学生有心理问题。几乎近一半的小学生有自卑心理倾向，88.6%的学生缺乏意志力针对这一现象我们这一育人的品德课程将做些什么？本文作者在实践的基础之上提出了小学品德课程构建良好心理环境的有效策略。关键词 小学 品德课程 心理环境 构建一、问题的提出我们对天津市西青区的356名小学生进行调查，结果表明，19.8%的学生有心理问题。几乎近一半的学生有自卑心理倾向，88.6%的学生缺乏意志力，具体表现为：在学习中，平时学得很好的学生一考试就恐慌，甚至不能答卷子。在课上有些学生唯唯诺诺不敢发言。在生活中，有的学生把偷窃、打架当成了一种乐趣；有的学生自我为中心，导致人际关系不和谐。其实，这些是心理素质太差造成的。正如一项测验表明的那样：“一部分学生学业成绩低下和品德不良是由于心理素质造成的。”心理素质的高低最直接的、最关键的影响因素是心理环境。所谓心理环境是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境。周围现实生活的各种要素，当它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境映象，我们称之为“心理环境”。包括对人产生影响的一切人、事、物。学习心理学研究表明：心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响；新课程理念中指出：有效教学的一条重要策略就是建构课堂教学心理环境的策略，只有这样，才能激发学生的学习积极性，让学生对学习感兴趣，取得良好的学习效果。心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境，有助于学生形成努力进取，奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，有利于促进学生的心理发展及社会的适应。通过书刊检索和网上查询，近两年在教育实验活动中有这方面的研究，但微乎其微。 我们在品德课程中构建良好心理环境的目的就在于有效地把握品德课程中影响人的心理的各种环境因素，使之有利于提高品德课堂教学的实效性，具体对学生来说，就是要达到以下四个目标：一是帮助学生认识自己、接纳自己，经常保持乐观、平和、愉快的心境。二是帮助学生发展良好的人际关系，培养合群性、同情心。三是帮助学生适应周围环境，热爱自己的生活。四是帮助学生培养良好的意志品质。二、研究的方法和过程本课题主要采用行动研究法，选取天津市西青区实验小学、华旭小学、辛口镇中心小学一二五年级部分班的学生为实验班级，共计356人，经测量统计分析，与普通学校同年级其他班学生无显著差异。（一）启动阶段 首先是加强对实验教师培训，提高教师素质。组织学习心理健康教育等有关理论及实践经验，学习基础教育改革纲要（试行）和课程标准等本学科理论与实践资料。另外，学习课题方案，使实验教师明确课题概念、操作过程及实验内容，为课题实施打好基础。其次是利用问卷调查，了解学生心理。我们对学生的心理健康状况进行了调查，随后对调查结果进行了分析，并保存调查结果与分析，以便和实验后的调查结果进行纵向对比，了解和掌握学生的发展情况。（二）实施阶段1 挖掘构建良好心理环境的教材内容的研究 我们以心理环境“四个目标”为依据，选择和归纳构建良好心理环境的教材内容，根据学生实际情况、心理特点、实验目标和课程要求，制定教学设计方案并在课堂教学中实施。在达成教学目标的同时，达成课题目标。在此其间，教师们经过反复的实践研讨，确立了“入心入境-交流体验”教学模式。这个教学模式的流程为：热身准备：与教学内容相配合进行律动、游戏等活动，诱发学生的兴趣；情趣体验：创造尽可能真实的情境使学生身心融入其中，从中体验，触动内心；感悟交流：师生、生生互动，相互交流 、沟通，相互补充，共同受益；引导归纳：教师要适当指导学生讨论难点难题，然后师生归纳小结，提升学生认识。2 促进良好心理环境形成的物质环境的研究（1）合理规划教室环境布置。根据低年级学生的生理发展特点调设桌椅与黑板的距离，力图关注到每一个学生，给学生以平和亲近之感。通过教室灯光的明暗调节、教室内容设置的合理调控，最大可能的从感观上扩大教室空间，减少人的空间压抑感。根据教学内容隔周更换教室墙报内容，登载一些精彩的、有注解说明的、战胜困难取得成功的人物画像、生动的故事等等，让墙壁说话，激励学生进取，激励学生奋进。把“班训”张贴在教室的墙壁上，即：求新求实求乐求聚。求新是指思维的求异性；求实是指扎扎实实地学习、实实在在地做人；求乐是指保持每一天的好心情；求聚是指团结协作，学会交往。（2）营造“绿色”校园环境。学校的黑板报登有名人逆境中快乐生存的小故事、伟人风采录和名言警示语，如所登警句：拥有好心境的人，才是最富有的人；如果你不能成为山巅上一棵挺拔的松树，就做一棵山谷中的灌木吧！但要做一棵最好的灌木；如果你没有必胜的信心，如果你没有坚持到底的勇气，就不会有任何成就。这些富有哲理的生动语言成了学生最喜爱的佳句，促进学生积级情绪，促进他们奋进。环境布置做到“五化”绿化、美化、净化、儿童化和教育化。环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。3优化促进良好心理环境形成的课内外精神环境策略的研究（1）创设宽松的学习氛围，使学生处于愉悦安全之中，心里完全放松自在，这样学生情感自然流露，思想任意驰骋。课前要求学生在轻松的音乐中表现一种愉快的表情，并想象一种愉快的情境（表情调节法），使紧张的情绪得到放松。创设情境，唤起学生的注意力和兴趣，使学生得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态。让学生亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动，使学生在主动参与学习中得到愉悦的体验。课上给学生插话空间。在教师表达某一看法时，学生可以不举手站起来阐述个人观点。使课堂变为师生谈话交流的自然场所，有利于学生潜能的发挥。（2）营造激励的课堂评价，令学生心情舒畅，激发学生的自信心，激活学生的思维的火花，使学生在评价中进步，在评价中发展。没有最好的答案，只有更合适的结果。我们创设的问题答案具有多元性，同时采用发展性评价语言。例如：你的答案是你深思熟虑的结果，拓展你的思路还会产生更合适的答案在这样富有哲理的语言感染下，呵护学生幼小的心灵，同时也纠正了学生思维的偏差，渗透了学习方法。没有最棒的学生，只有进步最大的学生。给学生再发展的空间，促使他们进步，促使他们向深层次发展；没有差生，只有待挖掘潜能的学生。 教师充分挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生都品味成功，让他们在各自的潜能舞台上，尽情展示各自的精彩，得到应有的喝彩。如，让操作能力强的孩子在实验中大显身手；让模仿能力强的孩子在角色扮演中一展风姿。在这里，教师要抓住学生的个性特点，有针对性地评价，不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲近感、亲切感。运用动作评价。教师要有意识地运用各种动作来提高激励的效果。表扬学生回答的好，可以竖起大拇指；学生回答的不对，可以拍拍学生的肩膀，以示安慰；学生注意力分散时，可以摸摸他的头，并向其投以信任的目光，引导其矫正。通过动作交流，学生体味到教师的喜怒哀乐，产生一种同甘共苦的感觉，深化了师生情感，使评价效果倍增。给与适当奖励。用代表收获与成功的金黄色五星奖励学生，使他们获得成就感，增强自信心。但要注意的是奖励要适度，要充分考虑到学生的个体差异及奖励在不同气质学生中的作用，使奖励发挥其最佳效能。（3）利用教师人格魅力的熏染，让教师积极健康的情绪熏染学生。教师人格和威信是一种巨大的潜在力量，具有很强的说明、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。同时，教师的良好情绪， 会使学生精神振奋，教师和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性高，有助于提高教学质量。为此，教师应具有驾驭情感的能力和恰当地运用情感的艺术。教师不仅要注意以言激情、以景激情、以情激情，让一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，都成为良好的教学契机，而且要善于依据教学内容的性质，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。（4）建立友好的交往关系，让学生在广泛的交往中感受时代的脉搏，体验友情的美好,增强爱心、同情心，懂得协作的重要。利用小组学习给学生创造交往的机会，并对小组学习过程中如何倾听、如何发言进行具体的指导，促进生生友好交往。利用课的延伸活动向学生提出交际的要求，并要求学生汇报交际的体会，使他们感受成功，纠正不足。4 与课程相关的教学延伸活动策略的研究（1）与学校少先队合作。结合教学内容，举办主题研讨活动；结合教学内容，进行每周一次的“心情驿站”的广播活动等等。（2）带领学生走进家庭、社区体验教育活动。如学习“家人的爱”之前，留亲子活动作业：和父母一起夹球做游戏；孩子快速地说出父母的生日和喜好，以及父母快速地说出孩子的生日和喜好，计算双方所用时间和准确率。这样解决了课上利用家长资源不现实的问题，也为营造良好的心理环境开拓了家庭渠道。再如学习“走进大自然”一单元时，正值春季。带领学生走向户外走近自然，让学生陶冶情操，感受大自然的美，让春光明媚、万物复苏，塑造振奋舒畅的良好心境。（3）建立师生沟通的网络。 网络沟通。对中高年级的学生，利用沟通网络电子信箱，及时把误解、隐患遏止在矛盾的摇篮里。要求学生可以用真名，也可用匿名。设立班级日记，由值日生轮流记录。记录的内容是，品德课程中发生事件及生活、学习上的相关问题，以抒发自己的真实感受。首先教师在班级日记的序言里，把要求说清，情感给够，调动起学生写的欲望。其次是学生写完日记后教师及时点评与引导，使班级日记成为了班级焦点访谈、热点讨论、实话实说的平台。（三）实施中注意的问题1把心理环境的构建贯穿于教学的始终。无论是教材中构建良好心理环境的内容还是其他教学内容，都根据教学内容的不同，施加促进良好心理环境的形成的教学延伸活动策略、课内外精神环境策略和物质环境策略，使良好心理环境的构建贯穿于教学的始终，贯穿于课程学习之中。2注意对实验的总结与回顾。根据课题的目标，设计“课堂教学反思情况记录”“听课评价建议表”，对实验的进程和方法随时加以调控，对实验的经验、教训及时总结与回顾。3及时调整研究的方向。我们利用日常心理环境评价问卷检测学生的心理状况，及时调整研究的方向。三、取得的成效实验表明，深入挖掘构建良好心理环境的教材内容，打造促进良好心理环境形成的物质环境，优化促进良好心理环境形成的课内外精神环境，创设与课程相关的教学延伸活动是构建良好心理环境的有效途径。学生学习能力、心理状况、作文成绩部分项目测验结果项目前测（人数）后测（人数）能创造地解决问题5916.7%15242.7%主动质疑问难9326.1%23967%积极发言18552%31488%学习兴趣浓厚19655%32390.7%善于与同伴协作4312%25671.9%很有毅力257%3911%有较强的自控能力4612.9%7521.1%情绪保持平和乐观17649.4%30284.4%适应环境4612.9%30284.8%A级作文4312%5716%B级作文13838.8%17850%注：表明有非常显著差异；表明有明显差异。前后测共计60道题（见附件一）。1 构建良好的心理环境促进了品德课程目标的达成宽松的教学精神环境，为学生营造了“知无不言，言无不尽”的宽松环境氛围 ，实验至此，95%以上的学生能自主的表达见解，感受成功的体验，并从中获得了自信，提高了学习素质和学习能力。润物细无声的物质环境，营造出学生的良好心境，他们平和、乐观，至使潜能得以发挥，创造性地解决问题的能力增强。一名过去厌学的学生无不感慨地说：“我现在一到学校看见我们的校园，看到我们教室的布置，就有一种愉悦感，有一种奋进心，我觉得自己变聪明了”促进良好心理环境的形成的教学延伸活动，大大提高了学生的学习兴趣，使得所学知识得以深化，所学道理得以实践，提高了品德课程的教学效果。2 教师们的理念和行为有了很大的改变实验教师在教学中受到熏陶，他们在关注学生的心理健康的同时，也开始注意调节自己的情绪。如一位实验教师在反思中写道：面对学生的赤诚的心灵、信任的目光，自己有一种从未有过的责任感。当我解决学生的困惑的同时，自己的心情往往也豁然开朗；当我被学生的苦恼而苦恼的时候，当我体会到学生良好心理素质的重要性时，我的心厚重起来，因为稍不留心就会伤害一颗纯净的心灵，那时就不是一句“抱歉”能解决问题的了，因为一个小小失误或许会影响孩子的一生！所以我必须时时自省，时时调整自己的心态，时时鞭策自己。的确他们的理念变了，他们不再仅仅是知识的传授者，而是心灵的谛造者！教师的教学方式变了，在教学过程的每一环节，教师都发挥了引导、合作、激励的作用，采用“主体探究法”“情境体验法”“问题讨论法”等方式促使学生自主学习。3 实验教师的教育科研理论水平有所提高科学的实验需要科学的理论作支撑，在实验研究过程中，我们始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断学习，不断研究，不断实践，不断总结，形成了有一定质量的心理学研究论文，在国家、市级论文评选中获奖，在国家、市、区级刊物上发表。而在过去，教师都不敢写这方面的论文。至此，每个实验教师都写出了有一定价值的课题研究教学案例和反思。实验教师张爱丽说：“过去我不知道如何搞专题研究，一听研究我就觉得高不可攀。通过这一专题的研究我受益匪浅，明白了专题研究的每一步如何做，其实并不难，简单地说就是如何把想法付之于行动的问题。”还有的教师说，过去是拼拼凑凑写论文，现在终于真正有了自己的论文。4学生的意志力、控制力有所增强意志薄弱、做事情不能坚持，情绪不稳定是许多学生的普遍特征。而这些特征影响着他们的学习和活动的效率。通过这一阶段的实验，许多学生学会自我激励：树立奋斗目标，努力克服影响达到目标的困难，激励自己努力去实现目标。当负面的情绪来临时，很多学生能保持一个冷静的头脑，理智地去思考问题。实验班的张思思是一个心细如丝、非常好强的小姑娘。数学总是考高分的她，一次测验考了79分，老师担心小姑娘又会像以前一样，哭哭啼啼几天都闷闷不乐，然而没想到这次思思非常平静，并对成绩不佳的原因进行了分析，制定了下一步的学习方案，并认真实施。实践证明，人要成功，不仅要靠才能，更重要是必须要有一种能力，那就是在受到打击时，能够调整自己的心态，仍能保持振奋的精神，坚持不懈，继续努力。5学生的表达兴致、表达能力有所提高实验班中，能主动质疑提问的学生由实验前的26%上升到67%，积极发言的由52%上升到88%。课上学生们实话实说，无所顾及、兴致勃勃地表达自己的观点，批驳不同的观点，不仅口头表达能力增强，而且语文写作水平也显著的提高。6. 热爱生活、团结互助的风气形成通过实验前和实验后访谈的结果表明，实