《三峡》教学设计(贾睿).doc

三峡教学设计基本信息学 科语文年 级八年级教学形式讲授法教 师贾睿单 位荥阳四中课题名称三峡学情分析八年级学生，虽然具备了一定的文言文基础，但文言文水平参差不齐，对一些特殊用法的文言词汇难以做出正确的理解，导致在理解文意上还有一定的障碍，因此，在教学中一方面让学生借助课下注释自己疏通文意，同时对课文中某些词句的翻译理解，还需要老师的指导。至于朗读的指导、品析语言等重点环节，更需要老师通过多种手段、不同角度的引导点拨，以期顺利完成教学任务。由于我们面对的是农村学生，学生知识面狭窄，视野不够宽阔，对三峡的了解不多，因而在课前老师应提醒学生收集三峡的相关资料，以便学生在学习活动中能主动参与学习交流。教学目标知识与技能：1、 诵读课文，理解文意，掌握文言词汇的意义与用法。2、品味语言，学习本文抓住特征描写景物的方法。过程与方法：1、做好课前准备，诵读课文，借助工具书扫清文字障碍，课前基本能达到背诵课文。2、教师引导，学生为主体，小组合作讨论，理解文意，品析语言，体会文章主旨。3、收集三峡相关资料，课堂上自由交流。情感态度与价值观：1、 感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、 对比今昔三峡，构想未来三峡，培养学生开拓创新精神。教学重点：1、背诵课文，掌握文言词汇。2、品味语言，准确把握三峡山水的景物特征。教学难点：1、品味语言，深入作品意境，获得美的享受。2、指导学生学习本文抓住特征写景的方法。教学过程一、导入新课。（设计意图：以三峡相关的诗与图片导入，让学生获得美的感受，调动学生情感）同学们，今天我们一起来朗读一首诗歌，请看大屏幕（多媒体展示图片1），同学们知道这首诗吗？现在我们一起来朗读这首诗。早发白帝城（唐）李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。同学们知道这首诗写的是什么地方吗？（三峡），同学们想到三峡游一游吗？今天，就让我们跟随北魏地理学家郦道元去游览一下1500年前的古三峡吧！（图片第二张）二、检查预习，诵读课文，初步感知。（设计意图：检查学生预习情况，了解学生朗读水平，进一步训练学生朗读水平，并以诵读初步感知三峡风光。）1、学生试读或者试背课文，教师从听生读背中检查学生课前是否将文字障碍扫除。2、教师播放视频朗读。（2分钟）（展示图片第4张）要求学生边听边想自己有没有读错的字音，注意句子停顿、语气、语调等。3、学生自由朗读。在学生朗读之前老师提出要求：读准字音、停顿，读准节奏。 三、小组汇报预习讨论成效，疏通文意，理解内容。（设计意图：培养学生合作探究，自主释疑的能力）师：要想把文章读得声情并茂，首先得理解文章的意思，课前老师已经请同学们结合书下注释，以小组合作探究的方式疏通文意，现在请各小组代表结合本组讨论记录汇报交流情况（若有本组未理解的地方，先主动请某个小组帮助解决），其他小组加以评价。1、小组朗读代表先朗读，再小组发言代表做交流汇报，其他小组点评。2、小组解决不了的，可请其他小组帮忙。3、老师提问重点字词、句子，帮助学生加强理解，积累重点文言词语。教师预设（书下没注释的重点词句）：（展示图片第5张）（1）重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（自：如果；曦：日光）（2）虽乘奔御风，不以疾也。（虽：古义，即使 今义，连词 虽然；奔：动词用作名词，飞奔的马；疾：快）（3）清荣峻茂，良多趣味。（良：的确）(4) 林寒涧肃（树林和山涧显出一片凄凉和寂静。运用互文修辞手法）（5）常有高猿长啸，属（zh）引凄异，空谷传响，哀转久绝。（属：连接；引：延长；空谷：名作状语，在空荡的山谷里；转：通“啭”婉转发声；绝：消失）四、筛读课文，读中品味语言，读中赏析美景，读中把握感情。（小组比赛）（设计意图：师引导学生边读边品边析边悟，深入理解课文。以比赛的方式激发学生的兴趣，更好地达到教学目标）师：理解了文章的基本内容，相信同学们的朗读会比刚才更好，接下来，请同学们看画面（展示多媒体6张），各小组看到画面迅速地从文中找到相关语句描绘画面，把所找的句子朗读出来，并对该句加以品味，对画面加以赏析。各小组比一比，哪个小组找得快，读得好，品得深，析得美。1、大屏幕出示夏天江水湍急奔涌的画面：（展示图片第7张）（1）老师提问：A、这个画面，让你联想到文章中的哪些句子呢？（学生说出描写夏水的句子）B、这些句子应该用怎样的感情朗读？（引导学生明确：要读出夏水湍急汹涌的气势，语调应高昂，语速应快一些。）C、这些句子描绘出了夏水的什么特点？（“夏水襄陵，沿溯阻绝”，描绘出夏季江水暴涨后水势浩大的景象；“虽乘奔御风，不以疾也”，运用比喻、夸张的修辞手法，生动表现了水流的湍急。）D、同学们看到的这幅美景，美在何处？（整个画面展现了三峡夏季的奔放美。）（2）小组学生比赛朗读、品味、赏析以上问题。2、大屏幕出示春冬江水清澈、飞瀑流泉的画面：（展示图片第7、8张）（1）老师提问：（同上）请同学们仿照上面的设问角度用几句话表述出来你对这幅画的品析。这个画面，又让我联想到文章中的、句子，（学生说出描写春冬景象的句子）这些句子应该用、的感情朗读，（引导学生明确：要读出令人陶醉、心旷神怡的感情，语调轻松欢快。）这些句子描绘出了、的特点（“素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间”，春冬季节的水绿白相间，色彩绚丽；动静结合，有声有色；急流，深潭，悬泉，瀑布，水流姿态纷呈，各显风姿，相映成趣，生动表现了春冬季节三峡的秀丽风光。），我从这幅图画中欣赏到了三峡春冬季节的、美。（整个画面展现的是三峡春冬季节的清幽美）（2）学生朗读并表述。（小组相互补充完善）3、大屏幕出示秋季高猿哀鸣、林寒涧肃的画面：（展示图片第9、10张）（1）老师提问：请两小组之间仿照前面提问的角度，一组提问，另一组回答。（2）小组互问互答这个画面，让你们想到文章中的哪些句子？（另一小组说出描写三峡秋季的句子）这些句子又应该用怎样的感情朗读？（要读出哀伤、凄凉的感情，语速较慢，语调低沉。）这些句子描绘出了三峡秋天景象的什么特点？（“晴初霜旦，林寒涧肃”，“空谷传响，哀转久绝”，因为秋季江水枯竭，草木凋零，寒气侵袭，所以山谷空旷而肃杀，加之猿猴的悲鸣长啸，更增添凄凉之气。）你们看到的这幅美景，美在何处？（展现了三峡秋季的凄婉美。）4、学生自由选择句段背诵。（此环节根据时间灵活处理，可以舍去）老师提示：如果学校组织同学们去三峡旅游，你认为哪个季节去好呢？请结合课文说说你的理由。你最喜欢哪个季节或哪些句子？试把自己最喜欢的句段背诵下来，你行吗？.5、叫一两个学生说出会选择哪个季节去三峡旅游及去的理由，并背诵自己喜欢的句段。（此环节根据时间灵活处理，可以舍去）6、赏析三峡山的特点（展示图片地11张）（略讲）（1）师问：本文除了描写了三峡的水外，还写了三峡的什么？请找出相关的句子朗读，感受它有什么特点？（山，连绵不断、遮天蔽日、雄奇险拔）（2）生朗读后回答问题。7、通过我们对三峡的品读赏析，你理解到作者在写景的同时流露出了什么样的思想感情？（对三峡的热爱与赞美之情。）（图片第12张）8、师生比赛朗读。（根据时间多少确定进行与否）师：同学们的朗读已经非常到位了，下面我们就来个男女生朗读比赛，看看男生读得好还是女生读得好。老师范读第一段，男生读第二段，女生读第三段，全班齐读第四段。五、理清写作思路，学习写作技巧（设计意图：指导学生系统概括文章，学习写景技巧，提高学生写作水平）1、老师小结。通过以上分析，我们充分领略了三峡四季的奇绝风光，她或雄奇，或奔放，或秀丽，或凄婉，我们为作者那精彩的文笔惊叹的同时，更为祖国有这么壮丽的河山而骄傲！2、师生共同理解文章写作思路。（作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。写出了三峡独特的美 奔放美，清幽美和凄婉美）（展示第13张图片）3、老师在引导学生得出文章整体结构的基础上提问：为什么作者写三峡的水不按照春夏秋冬的顺序写，而是按照夏、春冬、秋的顺序？4、（大屏幕出示“相关资料” ），介绍作者郦道元以及水经注，引导学生明确以上问题：因为水经注是给江水作注解的，所以作者在描写三峡的水时，按照江水由盛大到枯竭的顺序来安排，而不是按照春夏秋冬的顺序安排。（展示第14、15张图片）5、作者在写景时，不仅合理安排了顺序，而且运笔也富有变化，动静相衬、正面与侧面结合，仰视与俯视结合，全景与特写结合，请随老师一起朗读并找出相应的语句体会。（大屏幕展示第16、17、18张图片）六、课外拓展延伸、多角度了解三峡（设计意图：开阔学生视野，激发学生思维，积累三峡资料）（此环节根据时间灵活处理，若课堂上没时间，则3、4、5题以课后作业完成。）（展示第19张图片）老师提问：1、这节课我们随作者一同游览了1500多年前的古三峡，那同学们知道今日的三峡有何变化吗？（展示大屏幕）（三峡水电站）2、三峡以其丰富的特有地理资源，如今已被智慧的中国人民充分地利用起来造福人类了，同学们是未来的建设者，请同学们放眼未来，说出你对未来三峡的构想。3、如果你是导游，请你结合本课作者描写的三峡景物特点为三峡写一段导游词。4、由于三峡之美丽风光，历来是文人墨客的写作题材，请同学们收集关于三峡的诗词，并诵读。5、我们常常说到历史典故，关于三峡的典故也不少，请同学们收集关于三峡的典故（白帝城托孤、神女峰）七再次播放视频朗读，回味三峡之美，小结全文。板书设计重岩叠嶂 隐天蔽日襄 阻水：素、绿、 回、悬、漱林寒、涧肃、猿啸 朝发 暮到 柏：怪春冬夏水 ：绝水(奇险)(急猛)(清幽)(凄婉)（正面）（正面）(侧面)（俯视）（仰视）（正面）（侧面）动态静态静态绘色绘形作业或预习1、背诵本文。2、掌握本文文言词汇。3、进一步完成教学设计（六）拓展延伸问题。4比较导入诗早发白帝城与本文的异同。自我评价语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。三峡一文本身属于欣赏感受类的文言文，它以凝练生动的笔墨，展现了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。险峻的山峰，汹涌的急流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅摇曳多姿的画面。本课的教学设计我借鉴了其他教师公开课的教案，在此基础上根据学生情况进行了修改而形成。在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，通过唐代著名诗人李白、杜甫关于三峡诗句导入，激发了学生学习兴趣。然后在以下几个方面注重引导学生：一、朗读首先，我让学生结合书下注释及工具书弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，配以三峡优美的自然风光图片，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，为学生直观的理解课文打下基础，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动。然后再让学生反复颂读，边读边体会，读中导，读中悟，运用不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使学生觉得乏味，从而很快读懂、读通课文，学生大多对文章有了较深的印象。二、解释字词对于本班学生，文言文教学时我一向关注对字词句的理解，平时往往是逐字逐句疏通的方式，要求学生标注重点字词的意思。本节课我采用的是力求让学生在整体阅读中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。三峡是新课程标准推荐的古诗文背诵篇目之一，也是初中阶段的一篇重点文言篇目。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书。我大胆地删节了过去老师串讲这一环节，完全让学生借助注释和工具书来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 三、理解课文内容在学生对文章美词佳句的欣赏上，我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，并说明喜爱的原因。然后通过图片与课文文字的对比阅读，让学生把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的课文背诵和理解。通过课文语言美读，加强学生对语言的感悟，对美的领略。学生通过引导，很快领会课文内容，了解抓住事物特征来描写的写作方法。整个教学过程体现着教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。可见，在文言文教学中，教师应注重营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，让学生学会发现：发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。四、恰当地利用多媒体我还恰当地利用多媒体，扩大容量，精练鉴赏，节约时间。通过再现三峡优美的自然风光图片激发学生的想象力和联想力，设置以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验，进行研究性学习，拓宽学生的人文底蕴。不成功的方面是：1、时间掌握的不够好。生字词注音和重点词语解释方面浪费了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。其实这还是因为作为老师，不太愿意相信自己的学生的能力，总把他们看得很低。其实学生有时并没有老师想象的那么低能。2、文言知识的积累不够丰富。由于八年级学生接触文言文较少，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏，往往仅着眼于字、词、句的翻