论新课程背景下初中化学课堂教学的设计

论新课程背景下初中化学课堂教学的设计摘要：实施新课程的落点在课堂，把握课堂教学设计的依据，拥有课堂教学设计的基础，掌握课堂教学设计的策略，留心课堂教学设计的误区，新课程背景下的课堂教学就有可能焕发出生命的活力。关键词：新课程 初中化学 教学设计新课程的实施，教学方式的转变，三维目标的达成，必须建立在上实、上好每一节课的基础之上，而教学设计又是上实、上好每一节课的基石。本文拟从新课程背景下初中化学课堂教学设计的依据、基础、策略以及误区等几个角度，和同行们做一些肤浅的探讨。一、课堂教学设计的依据1.化学课程标准。化学课程标准是实施化学教育的纲领性文件，是教材编写、教学设计、试卷命制的根本依据。整个初中化学课程标准分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分。这里仅对前言中的课改重点、课程目标中的三个维度、内容标准中的科学探究略加阐述。前言部分谈到了化学课程的改革重点，其中最重要的有三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科学探究为突破口；以促进学生的全面发展为最终目标。这是课程改革的重点，也是新课程与旧课程的根本区别。传统的课程目标主要是知识和技能，比较单一，新课程确立的目标是三维的，即知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。其中，知识和技能属于结果性目标；过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。由于新课程确立了三维目标，因此，传统教学中的双基（基础知识、基本技能）也就变成了现在的四基基础知识、基本技能、基本方法、基本态度。我个人以为，三维教学目标中，过程和方法是关键性的目标，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透，因此，有人强调教学不能重结果轻过程，这是有道理的。过程性目标的达成大致有以下几个要点：呈现概念的建立过程，呈现规律的摸索过程，呈现问题的思维过程，呈现知识的完善过程，呈现错误的诊断过程，呈现方法的领悟过程等等。科学探究既是一种重要的学习内容，又是一种重要的学习方式，其主要环节是：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。探究教学过程中应该注意到：内容的广泛性，方式的多样性（实验、资料、经验、讨论），方案的发散性，环节的完善性等等。2.新型的教材观。化学教材是化学课程目标、基本理念的具体反映，是化学课程内容的物质载体。但是，教材不是唯一的课程资源，“只是个例子”（叶圣陶先生语），教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该用教材教（注意教材和其它课程资源的整合），而不是教教材（仅以教材内容传递知识信息）。3.新型的学生观。学生不是知识的容器，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。只有树立了新型的学生观，我们才能减少课堂教学中的满堂灌、满堂问，真正地把话语权、思考权交给学生，使学生成为名副其实的学习主人。二、课堂教学设计的基础1.先进的理念。课程标准中倡导的基本理念有六点，其中的关键词句大致有:轻松愉快学化学；给学生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离；注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的重要基础。2.较深的功底。这里的功底有两层意思：一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。提高教材处理功底的途径主要有三条，阅读教材；分析教材；整合教材。这里结合“绪言”课（教材版本：人教版九年级实验教科书，下同）的教学设计，谈谈教材的分析与整合。绪言部分的教学内容泛而碎，如果照本宣科，课堂教学肯定会零乱无序。我在教学设计的过程中，将教材内容进行了合理的整合和补充，设计出了感受化学的有趣、领略化学的神奇、了解化学的作用、回顾化学的历史、展望化学的未来、体验化学的学法六个教学主版块，版块之间用精短的过渡语言相连，使彼此顺承自然、融为一体，其间，贯穿了实验观察、现象描述、教材阅读、思考辩论、表达交流等学生活动。这种处理方式得到了众多一线教师和学科专家的认可。二是文字表达的功底。文字功底的练就，说到底就是多阅读、多思考、多练笔，“三多”到位，有成效了，你就会充满自信，那时，文字不仅不会成为你教学思想体现的制约，而会为你教学思想的体现插上锦上添花的翅膀。3.清晰的思路。一节课，有哪些教学内容？这些内容的逻辑顺序怎样？教学流程如何安排？这就是思路。理清教学内容的逻辑顺序，是教学思路清晰明了的关键。如，分子性质的教学，我设计的思路是：先展现苯分子的图像照片，让学生意识到分子是真实存在的，同时告诉学生，这些图片是通过扫描隧道显微镜放大许多万倍以后拍摄出来的，让学生意识到分子很小；再通过日常生活中的许多实例以及氨分子的扩散实验，让学生体验到分子的运动；最后借助气体压缩、苯分子图像中有阴影、酒精和水混合的探究实验等事实，让学生体验分子之间的确存在间隔。如此，授课思路就显得十分清晰了。三、课堂教学设计的策略1.突出新颖性。教学理念、教材处理、教学方式的出新固然重要，但新课导语和结束语的出新也不容忽视，请看几则例子。溶液的形成导入：刚才，美妙的音乐、童话般的画面（课前播放神奇的九寨，学生阅读教材章图）把我们带到了四川省阿坝羌族、藏族自治州的一个著名的风景点九寨沟。九寨沟人间天堂的美誉，主要归功于那里的水。不过那里的水不是纯净物，而是溶解了其它物质的混合物，化学上把这种混合物称作为溶液。绪言导入：都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗这一切都和我们即将要学到的一门学科化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。溶解度结束语：本节课的学习，即将结束了，最后，我想送同学们几句话：固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！2.体现推进性。针对教学内容之间内在的逻辑关系，将其设计成若干小版块，各个版块彼此相连、逐步推进。这种处理方式，符合学生的认知规律，有利于学生形成完整的认识思路和掌握知识的完整结构。如，二氧化碳制取的研究中装置探究环节，我设计了四个小版块：相信你会思考（学生思考表述：确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？教师过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择）；相信你会选择（学生从给出的图示中选择合适的仪器组接二氧化碳的制取装置。教师过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？）；相信你会变通（学生从给出的另一组图示中选择仪器替代长颈漏斗和锥形瓶。教师过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够设计出富有个性的实验装置）；相信你会设计（学生设计实验装置，并介绍各自设计出的装置的优点）。“相信你会思考”解决的是知识基础问题；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。4个小版块环环相扣、层层推进，给人以一气呵成之感。3.增强发散性。思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如，二氧化碳和一氧化碳中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等等。该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。4.提高趣味性。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，这是新课程标准所倡导的教学理念。教学设计中创造性地对教学内容进行通俗化和趣味化的处理，能给我们的课堂注入生命的活力和无限的生机。如，复习复分解反应发生的范围及条件时，我将金属氧化物与酸、酸与碱的反应关系用绿线相连；酸与盐的反应关系用黄线相连；碱与盐、盐与盐的反应关系用红线相连，然后提问：老师的做法让你联想到了什么？请你说出三种不同颜色的反应线条中所隐含的意义。学生很快联想到了道路交通的绿灯、黄灯、红灯，同时也悟出了金属氧化物、酸、碱、盐之间发生复分解反应时宽严不同的反应条件。 5.注意简约性。眼下好多公开教学中，取消了教师的演示实验，满堂都是学生实验，甚至出现了学生实验过多过滥的状况，因此，面对教材中的实验素材，设计教学时，我们既要有利用和挖掘教学资源的思想，更要有简约化处理的理念。对于实验教学进行简约化设计的途径主要有两条，一是注意一个实验的多次利用；二是注意教师演示实验和学生分组实验的融合。四、课堂教学设计的误区1.导入刻意出新。曾在一本杂志上看到过一位高中化学老师执教卤族元素碘的引入方法：先播放庐山美丽的风景，并配以画外音李白的望庐山瀑布：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。然后告诉学生，今天我们将学习和生紫烟相关的内容卤族元素碘。看似新颖，实则牵强，因为李白、庐山瀑布与卤族元素之间的确没有多大的联系。2009年7月，我去某地培训化学教师，和我同台上课的一位老师执教的是燃烧与灭火。她设计的第一个教学环节是燃上几支蜡烛，要求同学们用不同的方法去熄灭它们。我觉得她设计的这一活动已经很好地创设了问题情景，可是她在此之后又加了一段有关蜡烛燃烧魔术的录像，偏偏在播放课件时视频又出了问题，花费了好几分钟时间视频才恢复正常，多余的情境创设影响了教学进程的顺畅。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。曾在某地听过一节初二物理课，课题是浮力，首先，老师要求学生猜测浮力的影响因素，然后将这些可能的影响因素写在黑板上，要求学生自己设计实验确认或排除这些影响因素。应该说，这位教师的设计理念是先进的，设计思路也是清晰的，但由于教学过度开放，教学调控难度大，下课铃声响起的时候，学生的探究活动还没有结束，浮力的公式还没有推导出来。我想，这一类教学过度开放，教师放手过多的情况，在化学教学中也会出现的，设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。有的老师觉得现场实验麻烦、有风