谈品德与社会教学中的激情的重要性与主要方法

谈品德与社会教学中的激情的重要性与主要方法一、激情的重要性品德与社会教学中激发和陶冶学生的道德情感，促进他们产生健康向上的道德情感体验，十分重要。这不仅是思想品德素质教育的要求，而且在学生思想品德形成和发展的过程中起着重要的作用。因此，激情既是品德与社会课教学的重要任务之一，又是相当重要的教学方法。1、道德情感是品德结构的重要组成部分。在品德形成和发展的过程中，只有形成必不可少的道德情感，才能有良好的品德。因为人的某些行为从表面上看起来可能是道德的，但是如果这种行为并非出自个人的道德情感，就不能认为是良好品德的表现。只有在积极、健康的道德情感支配下的行为，才是真正的道德行为。小学生的道德情感是比较具体的、简单的，他们还不能较好地理解道德情感的社会意义。但是，他们的情感是比较纯真的，容易调动和激发。在品德与社会课教学中培养学生道德情感，对帮助学生形成良好的思想品德十分关键。2、道德情感是社会道德要求转化为个人道德需要的基本条件。一个人领会道德行为准则并不难，但是，要真正把社会的道德规范变成个人的需要，却必须经过个人的切身体验，有道德情感参与。因为情感直接影响认知和行为，健康、向上的道德情感体验，是外在要求转化为内在需求的基本条件，是道德知识内化为道德信念的催化剂，也是产生道德行为的动力。小学生良好思想品德的形成更含有情感因素。对道德概念的理解，对道德观点的掌握，对道德行为的辨别、判断，以及道德行为的产生，情感因素起着十分重要的作用。3、道德情感是持久、自觉的道德行为的支柱。情感是鼓舞的力量，在特定的条件下，它可以使人整个身心都发动起来投入行动。无论是简单的行为，还是复杂的行为，没有道德情感的作用，人是不会产生道德行为的。为了培养学生良好的思想品德，使道德情感成为他们调节行为的有效力量，教学中必须帮助学生获得积极、健康的情感体验。二、道德情感体验的形式及激情的主要方法1、道德情感体验的形式道德情感体验的产生大体可以分为直觉的情感体验、想象的情感体验和伦理的情感体验。（1）直觉的情感体验，是由于对某种道德情境的直接感知而突然发生的。它对人的行为具有迅速定向的作用。但是，直觉的道德情感体验仍然必须以过去的道德经验为基础。（2）想象的情感体验，是通过对某种道德形象的想象而发生的情感。这种直观的道德形象是作为社会道德准则的化身而出现的。它生动具体，能给人以强大的感染，成为产生道德行为的巨大力量。（3）伦理的情感体验，是一种以清楚地意识到道德观念为中介的情感，它具有较大的自觉性与概括性。这种情感体验是许多具体情感体验的概括，并同理性的认识结合在一起。在品德与社会课教学中，以上三种情感体验常常是交融的，联系在一起的。2、激情的主要方法品德与社会课教学中，教师引导学生通过自身的感悟、体验、探究、发现、操作，进行多种内心体验，激发学生产生道德情感的共鸣。激情的方法很多，下面浅谈几种主要方法。（1） 以境激情法 以境激情法要求教师根据教学内容的需要，创设相应的生动活泼的教学情境，吸引学生进入角色，置身于特定的情境之中，产生直觉的情感体验与情感共鸣。 创设情境的目的性要明确，情境的设计、安排、动作，都要根据教学目标和教学内容的需要，具有形真、情切、意远、理寓其中的特点。教师应心中有数，把握此情此景启发学生理解哪些知识点，以便有效地让学生进入情境，触动他们的感情。以境激情法是以鲜明的形象为主体，以较强的直观性吸引、感染、激发学生，把他们带入所创设的情境之中，进入角色，体验情感，达到以境动情，以趣生情，以形育情，提高学生道德体验能力的目的。创设情境常用以下方法。A、借助教具（教学挂图、图片、实物），特别是多媒体，再现并渲染情境。教学勿忘国耻一课时，教师借助多媒体播放电影甲午风云的片断，让学生体会到如果一个国家的政府腐败，它的老百姓就会饱受屈辱，任人宰割，并使学生了解在这时期的林则徐、邓世昌等民族英雄为了保卫祖国，浴血奋战，立下了丰功伟绩。进而激发学生的爱国热情，为祖国的强大而努力读书。B、模拟表演创设情境。教学中，让学生扮演教材中的角色、日常生活中的角色或童话中的角色。学生用自己的语言、动作、表情等，演示一定的道德情节，创设特定的道德情境，体现出道德观点。参加表演的学生在角色意识的驱动下，全部投入、全面活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”。课堂上未参加表演的学生，也被同学创设的情境所吸引、感染，甚至同时进入角色。C、以实验、演示创设情境。教学爱清洁一课时，教师可以先让一个小朋友戴上苹果的头饰，边表演，边唱儿歌：“我是一个大苹果，小朋友们见了都爱我。请你先瞧自己的手，要是手脏别碰我。”接着，教师问学生：为什么手脏不能碰苹果呢？然后，借助显微镜的演示，让学生逐个观察手指甲里的污垢。当学生亲眼看到蛔虫卵时，便会明白为什么要讲卫生，饭前、便后要洗手，产生爱清洁的感情。D、以游戏、竞赛创设情境。游戏和竞赛是儿童喜欢的一种形式，具有强烈的感染力，能极大地激发学生的道德情感。教学我们们遵守规则一课时，可让学生进行打乒乓球比赛，学生在比赛的情境中，自然而然地体会到什么是守规则、守秩序，并感受到这样做的好处。（2） 换位体验法换位体验法是运用角色换位、心理换位或思考换位，使学生身临其境、设身处地地进行直觉的道德情感体验，激发道德情感的共鸣。教学友爱爱残疾人一课时，可让学生试一试：用一只手穿衣服，闭上眼睛写一句话，用脚写一个字。学生运用角色换位的方法，体验并联想残疾人在学习和生活中会遇到许多困难，便能使学生产生同情和尊重残疾人的情感。（3） 实践体验法实践体验法是以亲自实践的形式，在特定的氛围中，体验和感受健康、向上的道德情感的一种方法。在实践体验中，学生的道德情感受到潜移默化的陶冶，已经形成的某种积极的情感得到巩固，或发展为更高的情感，促使学生愿意用道德标准规范自己的行为。实验体验包括课内、课外两种。课堂上学完生活中的交通与安全一课的课文之后，教师先让学生观看因违反交通规则酿成重大交通事故的录像；随后把学生带到操场上，在操场上设置马路的十字路口，教师扮演交警为学生介绍各种路标和交通设施，引导学生观察哪些行为是妨碍交通安全的。继而，教师模仿交警做指挥交通的手势，学生进行实际操练，践行遵守交通规则：行人走人行道；过马路走人行横道、过街天桥或地下通道等。学生在繁华路口的模拟场景中，通过亲自践行，体验遵守交通规则的安全感，不遵守交通规则的危险性。为了让学生在现实生活中强化道德规范的体验，养成遵守交通规则的习惯，还可与班队配合，开展“小手牵大手，学生与家长共话交通安全”的活动。（4） 以情激情法。以情激情法指教师以充沛的情感进行教学，使学生产生道德情感的共鸣。教学中教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动产生重要的影响。因此，教师应深刻挖掘与理解教材所蕴含的道德情感，并融会到自己思想感情之中。教师以亲切感人的态度，用生动的语言描绘道德情境，讲解道德知识，启发学生思考，扣住学生的心弦，引发情感共鸣。有位老师讲品格的试金石，声情并茂地讲了一件自己的事，让学生体会“一言九鼎”的重要性。“父母亲年老多病，曾要求我陪他去拍一张照片，我答应了。后来，因为工作忙，一拖再拖而没有去成，就在自己下决心要去的时候，父亲因车祸不幸去世了。追悼会前夕，因找不到照片，只能按身份证上的照片临摹。望着父亲那消瘦的遗像，我泣不成声。我为失去父亲而悲痛，也为自己没有一言九鼎而内疚，而造成我终身遗憾。”教师言之淳淳，情之切，把学生带入真实而感人的情境中，使学生受到深刻的感染。（5） 榜样感染法。榜样感染法指根据教学目标的要求，利用榜样人物高尚的道德形象促使学生产生想象的情感体验的一种教学方法。榜样人物一般都具有典型性、形象性、感染性和可信性，能把抽象的道德标准具体化、形象化，对儿童具有很强的说服力、感染力和导向作用，榜样的力量是无穷的。作为儿童学习的榜样大体有两类：一类是革命领袖、英雄模范、先进工作者；另一类是父母、老师、优秀同学等。运用榜样感染法应注意以下几点。A、选择榜样要有准确性针对性和可接近性。所谓准确性指准确地体现本课的教学目标；针对性指针对学生的心理需求和存在的问题；可接近性指与学生的情况相近，能对学生起示范作用。B、榜样的形象应具有生动性、鲜明性和感染性，容易激起学生想象。教学中应通过多种教学手段，创设与渲染情感氛围，展示榜样的事迹，不断丰富学生情感活动的源泉，引发学生情感共鸣。C、通过具体事例分析榜样的形象，揭示榜样的道德动机，帮助学生感受与理解榜样人物崇高的思想境界，明确向榜样学习什么，从什么地方做起，使榜样的形象成为激励学生不断进步的力量。D、教材中的榜样与现实生活中的榜样有机整合，激发学生学习榜样的信心。教材中的榜样与学生的距离较远，学生模仿榜样的道德行为较困难。这就要求教师联系实际，提供一些学生较熟悉的、真实的榜样，引导学生从教材中榜样的学习模仿，自然地过渡到对实际生活中榜样的学习和模仿，具体领会道德要求是怎样完成的。（6）以理激情法。以理激情法，即以明理激发学生内存的道德感情。它是品德与社会课教学的重要方法和手段。教学中，当学生有了一定的感性认识和相应道德情感时，教师应积极引导学生进行抽象和概括，把某种感性认识引入到对道德观点的思考之中，促使学生对道德要求及其意义有较为深刻认识，从外部的情绪转化为内部的道德情感体验，在感性认识的基础上