从“信息化热”到教学常态：教育技术人的范式转变

从“信息化热”到教学常态：教育技术人的范式转变教育信息化进程中，适度的“信息化热”有利于社会各界关注教育信息化，有利于一线教师重视并且致力于信息化教学。但是，值得反思的是，过去的教育信息化十年，教育技术人太过于热衷通过频繁引进新媒体、新技术引发一波又一波“信息化热”（“新媒体、新技术热”），而忽视了通过大量的实践和长期的应用研究对新媒体、新技术进行完全的“消化吸收”，忽视了将“信息化热”转变为教学常态，即新媒体、新技术、新理念融入日常教育教学，与学科教学进行深度融合。与教学常态相对的是非常态的“秀”（Show，表演）的状态，包括形形色色的“信息化秀”，如早期的“Authorware课件秀”、“Flash课件秀”和“PPT课件秀”，之后又兴起了“网页课件秀”、“专题网站秀”、“整合秀”和“博客秀”，近期出现了“电子白板秀”和“微课秀”等。笔者认为，当一波“信息化热”过后，如果一线教师们依然停留在“秀”的阶段，那么，我们教育技术人的工作就远没有结束。此时，不宜引发下一波“信息化热”。否则，一波一波的“信息化热”过后，留下的是一锅又一锅的“教育信息化夹生饭”。实践已经表明，没有深入持久的引领、示范、激励和支持，单靠学校和教师，很难将这一锅锅“教育信息化夹生饭”煮熟，供广大师生享用。“基础教育博客热”之后凸显的“李克东难题”就是个明显例证。教育博客在中国已有十年历史，相关研究也不少，但是国内至今仍然极其少见融信息化教学、网络化学习、个人知识管理、个人社会性网络和教师专业发展于一体的优秀示范性教育博客。“实践超前、理论滞后、研究空泛、支撑乏力、轻率冒进”和“追新取向、喜新厌旧、浅尝辄止”应该成为过往“教育信息化十年”最宝贵的经验教训，值得教育技术人反省和深思。教育技术人应当清醒地认识到，教育信息化是个复杂的系统工程。新媒体、新技术、新理念的引入，在给学校和教师带来便利、高效（如果引入恰当、应用合理）的同时，也打破了学校和师生已有的平衡和习惯，势必会引起学校和师生不同程度的不适应，甚至排斥和反感。根据罗杰斯的创新推广理论，创新事物具有5个基本特征：相对优越性、兼容性、复杂性、可实验性、可观察性。创新推广过程包括5个阶段：获知、说服、决策、实施、确认。1笔者基于长期实践，认为新媒体、新技术、新理念真正融入日常教育教学，必须经历“尝试采用适应内化创新”的多次循环。2因此，在教育教学中引入新媒体、新技术、新理念，进而引发“信息化热”，只是教育信息化进程中的“万里长征第一步”，而真正具有挑战性和巨大价值的是，想方设法将“信息化热”和“信息化秀”转化为广大一线教师的教学常态。教育技术人不能眼睁睁地看着一锅锅未煮熟的“教育信息化夹生饭”和未完工的“教育信息化半拉子工程”而无动于衷。教育技术人要想挺直腰杆，真正为教育信息化服务，引领教育信息化大潮，必须在这方面有所作为。第一步，是要尽快完成从热衷于引发一波波“信息化热”到致力于教师信息化教学常态的范式转变。第二步，是要联合起来攻关，开展大量深入细致和卓有成效的研究工作，给予学校和教师（实践者）深入持久的引领、示范、激励和支持。如此稳扎稳打、步步为营，教育信息化一定可以进入积极稳妥、适度超前、良性循环、可持续发展的轨道。眼下，微课已发展到一个重要关口，一个重要标志就是首届中小学微课大赛和高校微课大赛的举办，以及众多新闻媒体对微课的跟踪报道。这表明，国家要大力推广微课。黎加厚、焦建利、胡铁生、李玉平等国内微课研究的先行者正在通过各自不同的方式引领这场即将到来的微课大潮。众多的微课跟进者和拥护者也在张开双臂热情地拥抱微课大潮。然而，作为一位研究者，面对微课大潮，完全有必要对以下问题进行反思：第一，我们的微课研究成果足以支撑这场全国范围的微课大潮吗？第二，我们对一线教师的微课态度和能力现状做到了如指掌、心中有数了吗？在数以千万计的中小学、中职和高校教师（包括教育管理者）中，有多少比例的微课先行者（引领者）、跟进者（拥护者）、冒进者、观望者、中立者、反对者和冷静思考者？我们了解这七类教师群体的心态和真正想法吗？目前是跟进者（拥护者）多，还是观望者、中立者居多，或是反对者占优势？教师的微课设计理念和开发能力又如何？第三，在一片拥护声中，是否还有冷静思考者发出理性、客观和建设性的声音？个人认为，微课有突出优势，也有明显短板。微课研究者必须联起手来加强微课设计、开发与应用的创新研究，联合破解相关难题。这些难题包括：微课及微课系统平台的设计理念、原则和策略，微课评价标准，微课应用的一体化方案，微课如何支持和变革教与学的方式（如翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式），如何以微课为主要载体创新网络虚拟教研方式和教师专业发展模式，等等。从微课热到微课融入日常教学，需要教育技术人、教育决策者和