学案导学高效课堂听课反思

数学高效课堂听课反思六年级：张翠萍实施高效课堂教学模式，是把传统的教案改为导学案,用导学案引导学生自主学习,教师只根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。让课堂活起来,学生动起来,效果好起来,学生的主体作用充分发挥出来。“导学案”的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。导学案作为我校高效课堂改革的载体，以导学案设计模式上好我们的课堂，而这种模式是以导学案的学习目标、知识链接、自主学习、课堂探究以及课堂测评为媒介,引导学生在课前养成良好的预习习惯，课堂活动中自主合作学习,从而实现教学目标。这种模式尊重学生生活的特点,真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。我荣幸成为学校数学学科组高效课堂评课中的一员。在这一个多月中共聆听了七年级吴老师的四节数学课。分别是图形的全等、利用三角形全等测距离、表示变量间的关系、探索轴对称的性质。通过听课本人收获很多,受益匪浅。我深切地体会到上好一堂课的不易。要上好一堂课，需要注意的问题太多，需大处着眼，小处着手，以情感人，以心换心。现就自己这段时间参加听课活动，谈谈自己对课堂教学的几点反思。一、新课程理念方面,注重师生互动、生生互动。学生在“合作、探究”的活动氛围中学习、感悟。吴老师的四节课基本体现了这一环节，但学生整体表现不够积极主动，反思自己的教学过程中也是如此。要想在课堂中更好的体现出学生是主体，教师是主导，把课堂真正还给学生，老师少讲，放手让学生学习，还需我们教师大胆去尝试。二、吴老师每节课在探究学习之前都会用多媒体出示本节课的学习目标，让学生首先明确课堂中的学习任务，养成了课前预习的好习惯。以学定教，先学后教，小组交流学习，培养学生积极主动学习，教师给学生说话交流的机会。课后拓展是高效课堂的一个重要环节，吴老师每堂课都设计了拓展练习，让学生积极讨论，探究解决，提高学生结合生活实际解决数学问题的能力。三、老师善于挖掘资源，创造性的使用教程，课堂中注重培养学生把数学知识与生活实际联系，注重学生引导和理解的能力，老师大胆的把问题抛给学生，让学生思考，学生积极参与性比较高。课堂上通过多种形式，调动学生学习的积极性。并能适时地对学生进行评价，也能够很好地调动学生的学习积极性，使学生主动参与，思维处于比较活跃的状态，真正实现教师和学生的心与心的交流。总结归纳学习收获时，同学们都能各抒已见，无拘无束，大胆发表自己的见解，师生配合融洽。四、为课堂上精讲精练赢得充足的时间。吴老师在课堂中不论是复习题还是练习题，都会利用课堂的时间完成。从而充分体现了学案式教学的优越性。学生会做的都在课前完成了，教师上课的侧重点就放在了检查预习情况和解决疑难问题上。学生会的不说，体现精讲；学生难理解的，通过引导、充分的探究以及有针对性地进行练习巩固，体现精练。所以每节课的整体效果还是值得学习和借鉴的。五、为提高学生自学能力、发展能力奠定了基础。运用学案学习则是提高自学能力的一种好方法。它为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，去探究新知，去完成新课练习。吴老师合理设计学案内容，课堂上让学生独立思考得出结论。我觉得，这是高效课堂中最可贵的地方。结合自己的教学，大胆尝试，要想达到一定的目的，必须对学生长期进行这样的训练，他们的自学能力能才能提高。运用学案式教学，在运用的过程中，出现了一些问题，值得我们去反思：使用学案是否会导致严重的两极分化。在学案的设计中，练习肯定是少不了的。因为是学前自学，我们在设计时也考虑到学生做题会有一定难度，因此只要求学生会做的就做，不会做的可以不做。那么，做与不做的界限在哪里呢？是否会出现学生不想做，不肯动脑，也说自己不会而不做呢？长此以往，是否会导致好的学生更好，而差的学生更差呢？（我发现，吴老师的数学课堂中，学生两极分化比较严重，学习好的更好，差的更差。）运用学案教学学习，针对学生两极分化，我有以下思考和做法： 1、降低要求，及时讲解。 由于知识本身的原因，虽然老师在学案设计时也下了一番功夫，但是从学生完成的学案来看，大多数学生理解起来还是比较难。这时要根据实际，对学生完成学案的程度不能要求太高，教师可以在课堂上进行讲解，一步步引导学生完成学案，力求让每一位学生都能理解、掌握学习的内容。 2、适当补充，及时应用。 对于思维能力较好的学生来说，很多知识他们都能自学掌握，学案完成起来也得心应手，课堂上要学的新知他们基本上都会了。而相反，有一部分学生可能要等到课堂上老师或同学讲解之后才能理解。因此，如果教师只按照学案上的内容设计去进行教学，那么，刚刚理解新知的这一部分学生就没有得到及时的练习应用，就缺少了基本的消化过程，长期积累就会导致后进。因此，要适当补充练习，使他们也能及时应用，及时消化，把后进生消化在课堂上。（4）关注学生，及时辅导。 关注学生的学案完成情况，关注学生的思维水平，根据不同的层次，根据题