初中作文教学的几点尝试

初中作文教学的几点体会一、在草稿上下功夫学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻，语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼，流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。二、在评讲上下功夫贯彻因材施教原则，在第二次作文评改上，我着重表扬修改后有进步的同学，评讲优秀生作文。因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。我就在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次作文，都从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。比如，王庆在他的作文中，写到他第一次偷偷去上网时的欣喜又恐惧的心理，写得非常细腻，我把他的这段心理描写作为优秀片段在班上评讲后，他的作文兴趣大大增强，作文水平提高飞快。另外，我还选用相同内容优劣对比的方法评讲，让学生在对比中学会分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然学习优秀的写法，从而提高作文水平。为了培养优秀学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊、网站投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。三、在批改上下功夫对于中差生，我以批改为主，让学生在批改作文的过程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知识能力上。而且这种差非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、内容写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”四、在技巧上下功夫为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。在这些方面我就有重点地教给学生一些技巧。 (一)三段式对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。到了初中仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。要多一点观察思考，把事、物写具体；要多一点刻画描绘，把人、物写生动；要多一点论据推理，把道理讲明白；要注重细节描写，要写出事情的波折。使文章内容充实具体，这样克服了学生作文三段式的毛病。 (二)开头结尾模式化学生作文的开头和结尾往往模式化，没有新意，没有变化。针对这一现象，我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧。让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态、风格种种的。学会用各种方法写好开头。如描写环境，渲染气氛法；开门见山，直入主题法；巧设悬念，倒叙入题法；言此意彼，曲径通幽法等。还学会用各种方法写好结尾。如含蓄隽永，余音绕梁法；水到渠成，画龙点睛法；乌龙摆尾，辉映开头法等。这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾，让开头写得美丽，让结尾写得响亮。如我以“幸福的色彩”为话题作文，吴钇联写的蓝色的幸福开头是这样的：“她，自信坚强，做任何事都充满干劲；她，博学多识，上知天文下知地理；她，育人有方，教育学生有自己独特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特点，用排比的句式，开头亮丽。结尾是“恩师如石，堆叠生命之山；恩师如山，呵护生命港湾；恩师如港湾，停靠生命之船；恩师如船，载我出海远航.我在恩师创造的蓝色幸福空间幸福成长。”结尾语言优美，升华主题。向镁玉牵动心灵的声音的开头是“我能看见，夜风打着优雅的手语，从晶莹小窗前划过；我能闻到，春雨和着淡淡的清香，飘洒在屋檐上；嘘，闭上眼，我听见满山遍野的花骨朵儿正在轻轻地绽放.”正文写的是友谊之花盛开的事，结尾是“抬头望望对面的小山，五彩缤纷的花朵点缀着青葱的山峦，闭上眼，甜蜜在心中荡漾开来，花朵儿还在轻轻开放，我贪婪地倾听着，要将这最动听的声音保存在心灵最深处，当我孤独时，放出来静静欣赏。”学生作文的开头结尾再也不是一个模子，而是多姿多彩了。 (三)孤立地写人物外貌写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文看我七十二变中的一段，让学生评讲：虽然，我有时很乖，但我有时也很令人讨厌。有一次，我坐在课桌上，看见几个同学在下军旗，我走去，心里痒痒的，恨不得也去与同学大战三局，可我话还没说出口，他们就嚷着不让我来。我心里火了，想一手打乱他们，那棋子也好像在说：“来呀，打我呀，胆小鬼！”我终于忍不住了，“大闹天宫”，伸手抓住棋盘，掀了棋子，那一颗颗棋子满天飞舞，像流星雨似的，落在地上，他们瞪了我一眼，就一个个蹲下来捡棋子。不一会儿，棋子又排好了，我在离棋盘不远处，注视着他们，我又冷不防地来了个“井底捞月”，一颗颗棋子又满天飞舞，他们个个都呆呆地站在那，过了一会儿，他们才回过神来，蹲下身子来捡棋子，收起来。我看了方解心头之恨。通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是通过人物的动作行为，表现人物的性格特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。通过一学期的作文教学尝试，我今年带的两个七年级班的学生作文兴趣很浓，作文水平也得到了大面积提高。文本解读：观念和方法2010-03-24 18:35:44|分类： 名师讲稿整理 |标签： |字号大中小订阅 杭州市普通教育研究室 沈大安一、上好一节课有三个关键： 1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计 3.机动灵活的教学实施二、什么是文本解读？文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。（一）、放松心态慢慢走，欣赏啊朱光潜：谈美刚开始接触文本，我们最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。案例解读：猜猜我有多爱你生成：1、父母和孩子平等对话。2、父母对孩子的爱远远超过孩子对父母的爱。3、大兔子对小兔子的爱的话都是小兔子能理解的语言，浅显易懂。4、大兔子可能是妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、老师（二） 潜心会文故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。孟子万章上夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。刘 勰：文心雕龙知音不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。叶圣陶语文教学二十韵（斯入境推敲）（语文教学“三老”：叶圣陶、吕叔湘、张志勋）陶陶渊明案例：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根 ， 在墙上擦燃了， 来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！a、敢吗？（敢，不敢）b、终于：内心的痛苦，矛盾，挣扎案例江雪哪几个字不宜忽？青箬笠，绿蓑衣 因为坐得太久，长了青苔。（三）知人论世 读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论事也。孟子江雪求异 贫困说 兴趣说 清静说 郁闷说教学中，课多用“你说呢？”当学生向教师提问题，教师又可以将问题踢向学生，给学生讨论思考。求异是创造思维的开始。（四)寻找缝隙 文本细读案例：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。 一夜的工作为什么周恩来要“看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈”解读：1、周恩来的笔下都是重要文件，“人民群众的事无小事”负责 2、周恩来举轻若重3、遗憾：结尾卒章显其志，是个败笔。小结：从文本解读的角度来看，要少用演绎法，多用归纳法(五）多元解读案例：红楼梦是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事 鲁迅俞平白“自传说”二十世纪六七十年代，“接受美学 ”在德国崛起，并迅速风靡世界。这个流派认为，文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是“客观”和固定的。 我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。案例：去年的树文本解读思考之一：能不能还原作者的本意?思考之二：我们有没有必要还原作者的本意?德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。一切阅读都是误读。美哈罗德布鲁姆案例：张伟对再见了，亲人的当代解读：谁是亲人？朝鲜人民是志愿军的亲人志愿军也是朝鲜人民的亲人和平时期有没有亲人？只要人人拥有爱心，处处都有亲人下午时 期流派或代表人物方 法中心中国古代孟 子以意逆志知人论世作者中国现代叶圣陶遵循思路潜心会文二十世纪二三十年代英美“新批评”细读文本文本二十世纪六七十年代接受美学多元解读读者抓住主导倾向，把握教育价值案例：三打白骨精：你喜欢这个故事中的哪一个人物?有学生喜欢白骨精，教师引导：“白骨精是害人精，不能叫百折不饶，叫诡计多端。”（价值取向）一千个读者，一千个哈姆雷特。英国谚语，理解：一、多元解读；二、一千个哈姆雷特最终还是哈姆雷特。例：对去年的树的文本解读去年的树人文内涵中最有价值的是什么?1、沈大安2、梅子涵教授对去年的树的解读：你可知道树的理想？当他还是一棵很小的树苗的时候，或许他就梦想在他长大了之后，能够被伐倒，被做成高高的桅杆、旗杆，装在大船的上面，挂满了鲜艳的旗子去远航；也许他就想将来要变成无数根小小的火柴，被人类去划亮。是的，鸟儿失去了她的朋友，总有一些伤感。可是，这样一个故事，我们只读到伤感，我以为，那是远远不够的。3、去年的树的另一些解读：A 树用“他”，鸟用“她”，作者是在向我们讲述一个关于爱情的故事吗?B 世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么。C 既然践约是如此困难，当初就不该轻易承诺。（六）换位思考毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本 ，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？案例：三个儿子老爷爷为什么说他只看见一个儿子？二年级小朋友会怎么回答呢？理答“老爷爷年纪大了，眼睛花了，只看见一个孩子。”老爷爷看到的是哪一个儿子呢？（方法：寻找学生回答的共同点）有小朋友说翻跟斗的儿子建议回到课文读读“三个妈妈走走停停，胳膊酸了 他们最需要什么？妈妈都拎不动，小孩子怎么拎得动？ 是啊，他也拎不动，他可能只拎了几米，可是他拎几米，妈妈就少拎几米他真是个孝顺的孩子啊！案例：蒋建军王熙凤给你留下什么印象？豪爽 热情 好客 关心体贴虚假 见风使舵 讨好贾母案例丑小鸭有学生提出我明白了那个大蛋原来是一个天鹅蛋，只要它长着长着就能成为天鹅。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是612岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。案例泊船瓜洲不必提王安石变法的事清平乐。村居居安思危、居危思安不必讲得这么深。三字经的基本思想是糟粕，不要全背。可有选择地背。我们走过了“普通读者教师学生”的文本解读心路历程 摆脱功利目的, 自由欣赏作品; 细读文本, 潜心会文, 既把握文本的主要倾向, 也读出自己的独到感受; 充分考虑儿童学习的困难, 深入浅出地帮助学生阅读文本。文本是你美丽的倒影王崧舟 诗意语文的体会：语文教师需要广阔的背景性知识。 文本解读：观念和方法沈大安老师2010年3月15日文本解读：1、放松心态：“慢慢走，欣赏啊！ 朱光潜（美学家）谈美阿尔卑斯山脉入口处的广告语人生有许多精彩处，都需要我们慢慢地去欣赏。非功利阅读的感性阅读。绘本故事：猜猜我有多爱你解读：大兔子平等地对待小兔子。讲小兔子生活可以接受的东西，不讲怎么怀胎，生产。大兔子和小兔子没有是固定的角色，是为了人性地照顾单亲家庭。2、潜心会文叶圣陶有创意的说法。故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。-孟子，万章上 诗指诗经 以意逆志文本解读的方法。夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。文心雕龙，知音陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。（桥梁，渡口。作品是沟通作品与读者的桥梁） 叶圣陶语文