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阅读大地的徐霞客的课堂剖析黄棣琼2011-5-6“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”本学期我的研究课题是“如何对学生进行批注阅读及交流的指导”。在每次听课的过程中，我特别关注这一点。今天我又听了廖敏意老师的课，深受启发，觉得廖老师这堂课上的非常成功。廖老师课出就按照学生的质疑有重点地整理出两个问题：（1）“阅读大地”是什么意思？（徐霞客是怎样“阅读”大地的？）（2）徐霞客是一个怎样的人？接着要求学生自读课文，围绕两个重点问题在书中做简单的批注。并出示批注要求：1、徐霞客是一个怎样的人？找出关键的词语，画上“”。2、徐霞客是怎样“阅读”大地的？找出相关的句子，画上横线。然后给了学生自学的时间，最后让学生展示自学的成果。当学生回答说：“我觉得徐霞客是一个卓然不群的奇人。”这个时候，廖老师在充分肯定学生的看法后继续让学生说出有这一感受根据。廖老师这一问，学生纷纷举起自己的小手，把自己的“根据”说出来。当学生回答后，老师出示了两个句子，让学生完成填空。句A: 当时的读书人埋头于经书之中，徐霞客却醉心于（古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。）句B:当时的读书人立志考取功名，徐霞客却立志要（要走遍天下，亲自考察。）老师接着又问：面对这样一个“卓然不群”的人，你有什么感受？通过这一片段，引用学生的批注，帮助、引导学生进一步完善批注，进一步体会徐霞客的“卓尔不群”这一奇。最后老师还出示批注范例： 这样，学生对在阅读中作批注的形式更加深刻了。在教学中，廖老师还注重集体交流讨论，师生共同总结提高，使批注内容更加充实。如在教学36自然段的课文时，出示学习要求后，让学生自由朗读、边自学边作批注。然后四人小组讨论交流、全班集体交流。学生能够从学习第二自然段中掌握的阅读批注方法运用到这里的学习中。在交流的过程中，学生能有序、完整地表述自己的学习效果，如：“请看从这里我体会到”或者读出“（某个段落、句子）从这里我感受到”这一堂课，廖教师为学生创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言勇敢地表达自己的学习成果，展示自己，获得他人的认同，以激励他们再次阅读的信心。还要有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。教学总是一门遗憾的艺术。这里有点不成熟的建议，不知正确与否：1、出示批注范例，可否在学生边反馈老师边显示。这样学生的印象会更加深刻。2、资料补充，激发学生情感。语文学习源于生活，还要结合生活、回归生活。例如，学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，他们可以很容易的体会到徐霞客锲而不舍的精神。但是如果在这再次补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270
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