课题研究课设计(WelcometoChina)

课题研究课设计学校哈尔滨市育才小学校 授课班级五年二班授课教师 冯孟瑜授课题目5.Welcome to China 授课时间 2013.5授课地点五年二班课题研究基本情况课题名称与类别课题名称：“自学辅导式”课堂教学模式的研究课题类别：“十二五”区学会一般课题课题研究的主要内容本课题主要研究与“自学-辅导式”课堂教学模式有关的操练方法。以课堂教学为切入点，在不同学科教学中探索一套以学生有效自学和教师有效辅导相结合的课堂教学体系，从而全面提升课堂教学实效性。课题研究的进程课题实施阶段研究者在本课题中的角色担任小学五年级英语“自学辅导式”课堂教学模式的研究任务目标设计教学目标知识与技能学会有关国家、城市及其标志的单词，培养快速记忆单词的能力。教学重点1.学会用最有效的方法记住更多单词。2.能够在合作中质疑解难，扩展交际能力。过程与方法通过合作学习、自主探究，提出质疑并尝试解决，培养主动质疑解难的能力。教学难点引导学生自主学习、合作交流，熟练识记单词，运用语言材料。态度情感与价值观通过本节课的学习，了解西方国家人文地貌，培养爱国情操。实验目标本次课题实验课的研究，力求以自然拼读法识记单词为着眼点，通过学生自主学习、教师有效辅导和学生合作学习三个观察点的数据采集，解决学生自学合作与教师辅导相中出现的问题，探索一套以学生有效自学和教师有效辅导相结合的小学英语课堂教学体系，以期达到师生共赢的实验目标。方法设计教学方法尝试法、探讨法实验方法 观察法 教学环节教 学 过 程 设 计教学意图实验意图 一、导入情境，引入新课1.情境导入，介绍家乡哈尔滨。Harbin is a beautiful place.What a beautiful place!2.出示学习目标：a.学会用最有效的方法记住更多的地名和标志。b.学会用不同的形容词表达感叹。为学习新知做准备二、观察分析，探究新知(一)单词学习部分1.问题一：Harbin的拼写2.问题二：你还知道中国的哪些places 吗?A.生试答，如：Beijing.B.归纳整理地名的拼写方法。C.质疑：开头字母大写的几种情况？ 生答生补充师点拨3问题三：你还知道世界上的哪些countries吗?A.生试答，如： 巴西B.师出示单词：Australia/America/Canada/ France/ England/ EgyptC.分音识记，总结方法自主学习，快速识记合作汇报，互解答疑小组汇报，每组1词D师归纳提纯有效方法Phonics（自然拼读法）Phonics：英语是一种拼音文字，我们运用学习拼音的方法识记单词就叫做自然拼读法。自然拼读法也是我们识记单词最有效的一种方法。4.验证自然拼读法的实效性A.师出示单词： place/ country/ Paris/ tower/ animal/ pyramid/ picture/ movie（扩展名词复数的用法）B.自主识记提出质疑互答互解教师点拨生分音再记C测试8词D.师出示卡片，单词抢答竞赛(二)文本学习部分1. 自学对话生自学对话提出并记录质疑组内探讨解决2.听音抓音，帮助理解听音跟读，识记训练3.反馈学习效果Q1:欢迎到Q2:美好的、美丽的、奇异的Q3:为什么用saw,而不用see？Q4:为什么用those pyramids,而不用that pyramid？4.听音模仿，替换训练从情境中来，到情境中去。培养学生捕捉语言信息的能力验证自然拼读法的实效性。意在帮助学生快速、熟练地掌握单词。以活动为载体，进行难点释化。把课堂还给学生，把问题交给学生引导。帮助不同层次的学生在熟记单词的基础上理解对话、运用对话，达成“学了就会，会了就用”这一目标。观察点1观察员观察学生自主学习情况(见表一)观察点2观察员观察教师有效辅导情况(见表二)三、巩固练习，扩展延伸国内外文化渗透A. 布置图表任务B. 师示图介绍，生欣赏、跟读、识记C. 组内合作，完成图表组间竞赛，汇报成果引导学生在语境中识记，并在此基础上更好地把学到的知识融入到交际之中，扩展语言的运用功能。观察点3观察员观察学生合作学习情况(见表三)四、课堂总结，活页测试1.提问：“通过学习你收获了什么？还有什么疑问？”2.本课小测试反馈知识的掌握情况五、布置作业1.照例子写一段话2.用自然拼读法预习64页生词。强化语用功能实验反思本次课题实验课的研究，力求以自然拼读法识记单词为着眼点，着力解决学生自学合作与教师辅导过程中出现的问题，力求探索一套以学生有效自学和教师有效辅导相结合的小学英语课堂教学体系，以期达到师生共赢的实验目标。一、实验数据分析本节课题实验课共设立了三个信息采集点，分别从学生自主学习、小组合作学习和教师有效辅导三个方面采集信息。从采集的数据分析上可以看出，学生们能够在教师的适时辅导下通过自学尝试找到最有效的方法记忆单词，并在小组合作的基础上完成全部的学习任务，培养了主动学习意识和综合语言运用能力，完成了实验目标。量表一数据分析：通过对学生学习态度、学习方法进行观察分析，发现学生自主学习意识较强，86.6 %的学生能够在有效的时间内完成教师交代的学习任务。自主学习过程中，22名同学能够主动思维、大胆发言，占全班人数的73.3%。说明大部分同学能够跟住教师的思路，学习态度良好。在单词识记过程中，全班有23人采用了英语教学中倡导的Phonics（自然拼读法），占全班总人数的76.7%，这一数据较上次实验课统计的68.9%提高了7.8%，说明学生们在应用自然拼读法记忆单词方面已经比较得心应手。另有1人运用了音标辅助方法进行识记（此1人记录于“其他方法”一栏中），占3.3%。有6人运用了机械记忆法识记单词，占全班人数的20%。通过观察比对，我们发现自然拼读法记忆单词比机械记忆更加快速有效，无论在长时记忆还是在短时记忆中，用自然拼读法识记单词的效果都是机械法记忆不可取代的。这一点，在随后的句型传授：What a fantastic country!和I saw . in the .中得到了充分的验证。实验证明：Phonics（自然拼读法）是一种极为有效的帮助学生提高识记效果的单词学习方法。学生可以通过自然拼读及其联想，内化单词，加深记忆，达到快速有效的学习目的，从而构建一套有效的学习体系。量表二数据分析：通过观察，我们发现教师在问题引导过程中针对部分和个别学生的Yes/No式提问较多，共13次，占提问次数的61.9%；针对全班的表述式提问只有8次，占提问次数的38.1%。从教学效果上对比，表述式提问更能好的引导学生学习，而这一数据说明了教师在课前设计问题时考虑的提问对象和所选择的提问方法还不够细致，设疑部分应适当加大对每一个层面表述式的提问的应用，以此让课堂“活”起来。在有效解答过程中，教师采用了生生互教、师生互教的方式来解决问题，充分体现了实验目标中的“自学”与“辅导”相结合的目的。分析教师在这一过程中实验，我们发现：引导式解答共7次，占解答次数的77.7%，且效果为“优”。结论式解答只有2次，占22.3%，效果为“良”。数据说明学生们在学习过程中更倾向于教师的引导式解答，而这种解答方式恰恰能够有效带动学生的思考。实验证明：教师多层面的表述式提问和引导式解答能够更好的激发学生的学习欲望，帮助学生构建系统的知识体系、掌握有效的学习方法、促进学生积极动脑和主动求知。这也对教师下一步的教学研究点提供了有价值的科研课题研究点。量表三数据分析：通过对学生合作意识、合作方式及其效果进行观察分析，发现学生们合作学习意识比较强。25人能够主动参与到小组合作学习中去，占全班总人数的83.3%；另有5人在合作中表现被动，占全班人数的16.7%。通过观察比对，发现22名学生以全组形式进行学习，占全班总数的77.3%；另有7人选用了少数人组合的方式，占总数的22.7%。从合作方式上看，大部分同学喜欢用集体学习的方式解决问题，这样更有助于知识的交互和问题的解决。实验证明：量表设计符合实验目标要求，通过合作交流、共同探讨，76.6%的同学生够顺利完成教师交代的学习任务，在有效记忆单词的基础上运用单词于语句中，培养综合语言运用能力。但尚有23.4%的学生在合作学习后，仍不能完全运用正确的语法流利的表达语言素材。说明实验教师在辅导学生掌握学法方面做得还不到位，此处设计应做进一步修改。二、实验结论实践证明，课题研究不但没有影响教学效果，教师科学地处理好课题研究与教学实践的关系，还有力地促进了课堂教学的有效性。这节以Welcome to China为主题的课题实验课，充分证明了课题来源于常态课，又能够有效地指导常态课。课堂上，通过老师的有效引导、有效提问、有效解答，适时引导学生发现问题、提出问题、解决问题。以个人及小组的形式竞赛拼读、习练抓音。从而使学生感受到利用自然拼读法识记的单词的快速有效。本节课的所有操作内容都在教学设计上有所体现，也为将来学生复习和查缺补漏提供了学习的依据。当堂达标训练，知识迁移拓展，可以充分论证自然拼读法在帮助学生记忆方面的有效性。通过数据分析，我们发现想要更高效地引导学生自主学习，教师应针对不同层次需求的学生多采用引导式的提问方式和表述式的解决方式。三、实验后的几点想法：通过执教这节课题实验课，我们也发现了在实验中存在的几点疑惑和亟待解决的问题，如：1. 如何在有效构建“自学辅导式”课堂教学模式的同时解决好“收”与“放”的关系。即什么时候应该把时间交给学生