部编版（2016）小学语文三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐教案(3).doc

6.陶(to)罐(un)和铁罐教案设计设计说明本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。课前准备教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。学生准备：预习、自学课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、出示实物，激趣导入1谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特点。(生自由发言)2教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两只罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。(板书课文题目)设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。二、初读课文，扎实字词1课件出示学生自读要求：(1)圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。(3)画一画：用“_”和“”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。2检测学生的学习情况。(1)学生认读词语。(课件出示词语)陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒价值(2)通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。(出示解词)奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。懦弱：软弱，不坚强。相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。和睦相处：相处融洽友爱；不争吵。3指导书写。“尘”上部分的“小”没有钩；“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字；“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。4学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。三、再读课文，理清层次1再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。2学生自由谈感受。3课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部分是写两个罐子埋在地下之后的情况的？请给课文分成两部分。(1)学生快读课文并分段。(2)汇报分段情况。设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握文章表达的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。第二课时一、复习巩固，回顾课文1听写词语：谦虚恼怒傲慢骄傲陶罐懦弱争辩和睦相处相提并论价值尘土2回忆课文的主要内容。设计意图：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新课做准备。二、精读课文，体会特点(一)指名读第1自然段。1教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)2“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？3指导朗读。(二)品读课文第29自然段。1学习铁罐奚落陶罐的话。过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第29自然段，画出铁罐说的话。学生汇报：(大屏幕出示)(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。)(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。(4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)(5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。(学生练习读，然后教师指读)(学生评价)教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。2品读陶罐谦虚的回答。过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容、大度、对比)“不敢，铁罐兄弟。”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。(2)有感情地读读这几句话。3出示完整的对话，指导学生朗读。(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。(2)同桌先分角色朗读课文。设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。三、深入文本，研读感悟1教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第1017自然段。(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)2读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。3成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”4请同学们快速地读一读第19自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。设计意图：再次回顾第19自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。四、揭示寓意，明白道理1通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比结果正视自己，尊重他人)2结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。板书设计教学反思1在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的