如何对待问题学生.docx

班主任工作不仅牵涉面广，事务性强，而且非常繁琐，特别容易陷入琐碎的操作中而难以脱身。因此运用适当的德育途径与方法，就显得非常重要，会起到事半功倍的作用。多给些鼓励，多给些成功机会。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羊羔，或者逼着他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。能够约束人们不再重蹈覆辙的惟一缰绳是内省的自尊和自制，它的本质是一种对自己的珍惜。多给后进生一些宽容，多给后进生一些鼓励，多给后进生成功的机会，让他们适应挫折，在挫折中站起来，和其他同学一样充满自信地学习、生活、交往。这是我根据多年班主任实践正反两方面的经验所得的一点心得体会。后进生令人头疼，教师对他往往是过多的批评、指责，同学们瞧不起他们。家长不是打就是唉声叹气，数落他们。他们对自己失去了信心，破罐子破摔，自暴自弃。对这些后进生我以前往往采取简单处理方法：在班级中批评指责一番，然后请家长来校。这些学生回家后免不了一顿打。通过心理辅导培训班的学习，对我启发颇大，改变了我的观念，给我帮助后进生工作指明了一条道路。我班上有一名学生，他语文成绩非常差，每次都不合格，作业经常不按时按量完成，字迹歪歪斜斜，上课心不在焉。问他问题一问三不知，呆在那里看着你，我气得想在全班面前批评他，认识到当众批评他的想法与做法都是违背心理学原则的，刺伤了他的自尊心，他怎么会接受我的教育呢？于是我根据尊重学生的原则，多给他一些鼓励，并找出该后进生后进的原因。该生的父母亲都在外地忙于生意，经常不回家，现在由他爷爷和奶奶抚养。在期中练习时，他考得全班最差，经常受到家长的批评与指责，使他在学习上失去了兴趣，对学习、考试有了“恐惧感”，从心理学角度讲，这样会使他的自尊心受伤害并丧失信心。尤其是小学生，心理处在成长期，还很不成熟，缺乏克服困难和承受挫折的能力，这就影响学生个性的健康发展。我决心试用心理辅导方法帮助该生治心病。首先，我保护这位学生的自尊心，激发他的自信心，用“爱”取代“嫌”，以“心药”治“心病”。由于这位学生成绩差，性格孤僻、能力差，学习差，一些家长就不愿让自己的孩子与他玩耍，造成了自卑心理。许多同学不愿与他一起活动，这样表现自我的机会逐渐丧失，时间一长，对自己失去了信心，认为自己没有一点优点。为此，我首先动员干部与他结对子，活动时带着他一起参与，同时又鼓励该生“放下包袱，展示自我，让同学对你刮目相看，老师相信你能做到。”同时挖掘该生身上闪光点。一次我发现教室的图书角上多了几本新书，经过调查，原来该生发现班级中的图书角上的书籍不够吸引同学，不声不响地从家里带来了两本新书。我马上在班上表扬了他，并让他担任图书管理员，同学们对他的看法逐渐改变了。对于该生来说获得了成功的欢乐，体验到胜利的欣慰，消除了自卑感，增强了自信心。事实证明：针对后进生兴趣特长，心态特点，从多方面渠道创设条件，给后进生以众多表现机会，使他们自身潜力得到充分发挥，使他们获得成功，转化工作一定会有明显效果。尊重个性，走进心灵天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。这是一位哲人对“宽容”最生动直观的诠释。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之惰”。但是，在教育实践中，教师往往会自觉或不自觉地将自己置身于居高临下的位置而过分严厉，使学生只能被迫接受而屈服，实际上是口服心不服。那些学生甚至会产生逆反心理而与教师对抗。岂不知，在很多时候，教师的宽容能够化作一股力量，激励学生自省、自律、自强，从而收到更好的教育效果。作为一名教师，更体会到，宽容不但是一种仁慈和关爱，更是一种信任和激励。记得有一次在做小练习时，我发现平时学习最让我放心的一个学生在翻书看，当他抬头看我的时候，正看见我望着他，我没有直接批评他，而是皱着眉用疑惑的眼光看着他，他马上把书合了起来。红着脸低下了头，不敢看我。课后，他主动找到了我，承认了错误，并要求我不要告诉同学和家长。我宽容地对他点点头，并给他提出了要求，以后再也不能犯类似的错误了。他也感激地朝我不住地点头。我想这比当时就当着学生的面指出他的错误效果要好得多，这是给学生“留面子”，也是对他人格的一种尊重。对于平时有一定自律能力的学生，他们偶尔的一个小错误就可以用一个眼神、一个动作来提醒他们，一般来说效果出奇地好。也有个别学生对此不起作用的，然后再用其他的教育方法对症下药也为时不晚。还有一次，在走廊上，我看见学生们正回教室，就听见一个学生嘴里自言自语，我跟上去仔细一听，原来他在小声地说：“惨了，惨了，这次死定了。”我特意向别的学生了解了情况，原来他上次上音乐课的时候与同学讲话，已经被音乐老师批评教育过了，这次又犯错误了，他怕老师告诉他的家长。下课的时候，我发现他一个人在座位上愁眉苦脸的。我走到他的座位上，轻轻地问他怎么了？他被我这样一问，竟然抽泣了起来，一边抽泣，一边说：妈妈上次说的，上课不认真听讲，回家要挨打的。我问他怎么办？他茫然地摇了摇头。我对他说：“我给你想个办法好不好？”他使劲地点点头，我教他主动去向音乐老师认错，并保证以后再也不犯错了，请老师原谅你。他听了我的办法还有点迟疑，说：“我上次”我马上打断了他的话，对他说：“只要你是真诚的，说话算数的，老师一定能原谅你的。”果然，一会儿他跑上来，对我说，老师已经原谅他了。从那以后，我觉得他特别听我的话，我想可能是因为他觉得是我在他害怕的时候帮助了他吧，我的教育目的也达到了。但是，宽容并不等于纵容。如果教师一味面慈心软，对学生疏于管理，致使学生纪律松散，无所顾忌，这是软弱无能的表现。其实，宽容是另一种意义上的严格。宽容应该因人而异，因事而别。作为教师，我们在拥有宽容的同时也应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂。学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风，让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧。小处着手，防微杜渐。班级如同一个完整的社会整体，学生的来源不同，他们的成长差异也不同，于是在相同的教育环境下，学生的表现也相应地不同。这样班主任的管理就要面对全体，更要关注“后进生”。“后进生”由于种种原因，他们的心理变得复杂、多样，他们在学校里显得格外扎眼，在班级显得很孤独，班主任在管理班级的时候，对这部分学生既不能嫌弃，更不能抛弃，只有掌握了他们的心态，有针对性地施教，才能达到育人的目的。学生在接受我做他们的老师时没能商量，我在接受学生时也应别无选择毫无选择地将他们的缺点连同可爱之处一同接受。一、 遇事三思我们班的刘刚是有名的“惹事大王”。体育刚下课没两分钟，办公室一下子涌了四五个女生，七嘴八舌地向我诉苦：“刘老师，体育课活动时他一直追着打我们！”那个说：“音乐课上刘刚一个劲踢我凳子，惹得我没法上课。”这边状没告完，随着报告声又进来一位男同学我们班最老实的施忠文。他气得满脸通红，又是告刘刚！我不由得火冒三丈，“好啊，刘刚，无法无天了！”“叫刘刚过来！”话音刚落，早有学生飞一样去找他。没过一会儿，他居然来了。看到这么多人怒目而视，没等我问，他却先气得嗷嗷直叫。没办法，刘刚就是这种倔脾气。如果在以前，我会不顾一切地训斥他，来解心头之恨！但现在我犹豫了：我再火上浇油，倔强的刘刚能接受吗？他如今可是个说一不二的倔小子！这次我得三思而后行。二、 制怒换位为了缓和气氛，我决定采用“冷处理”。因为在“热处理”的遭遇战中，师生双方情绪波动大，不可能听取对方意见，容易使矛盾激化。通过近两天的观察，我发现刘刚有这样一种意识，认为在家里父母不关心他，不能满足他，没意思；在学校，老师批评他，同学歧视他，太无聊！不满情绪导致攻击性行为。仔细分析，他较明显地存在“逆反心理”。这是一种不健康的心态，这种心理使他对老师家长的教育持抵触情绪，出现一些抵触行为。逆反心理严重地影响了他与集体、同学、老师的关系，对他的身心发展更会有不可低估的消极影响。我平时总是将更多的关爱投注于那些聪明活泼的好学生身上，对刘刚的喜怒哀乐，对他的心理问题，我一向关注不够。他有这么多问题，也暴露了我工作中的失误，我没有理由和资格再去斥责他。他这样做，肯定也有自己的说法。我的震怒抛到了九霄云外。我决定以此为契机，转化他，从心里真正接受他。三、 欲逆先顺怎么融解刘刚心灵上的“坚冰”呢？冥思苦想之际，我想到了在一篇文章中看到的“欲逆先顺”法。办法想好,我将告状者先请出去，然后心平气和地对刘刚说：“你先去厕所冲把脸，消消热再说！”他受宠若惊地跑出去了！递餐巾纸，拉椅子，请他坐稳后，我深表同情地问：“告诉刘老师，刚才那几个女同学怎么欺负你了？”这一问不得了，他的话匣子打开了：“他们一直冲我叫大傻包，叫得全班都知道了！”我认真倾听，“是吗？怎么这样乱给人起外号，太不尊重人了！难怪你打她们！”我的理解使他满脸的怒气渐渐消失，情绪慢慢稳定。他对我的排斥心理减弱了！于是我从女同学叫法不文明说起，到他维护尊严进行还击可以理解，从团结同学讲到正确保护自己，从上课踢凳子讲到课堂纪律，从尊重别人说到受人尊重，一点一滴地分析，他的所作所为，合理在哪儿，错误在哪儿，只见他的脸红了，脑袋也不好意思地低下来，刚才的怒气也没了！这次小小的成功使我意识到，良好的心理素质对教师太重要了！面对怒火冲天的学生，不能以犟制犟，要以真诚、关心、理解、同情之心去淡化学生的逆反心理，要允许学生申辩当