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此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除博采众长 自我提高 -对九节数学参赛课的评价 冷 冰 本次活动，全员参与，老有所累，少有所获，九位青年教师充分利用赛课这一平台，分别展示了自己随进度的一节复习课或新授课，其水平及自身的部分基本功，得到了不同层次的呈现。用一句中肯的话评价，便是:年轻就是资本，资质更是财富，投入可谓法宝，若善借它山之石来攻我之玉，那我之作品便可塑成最完美之珍品。 回顾这九节赛课，有其共同特点： 1、宗旨明确，以育人为重， | 2、流程顺畅，且各有千秋， 3、诱导各异，却异曲同工， 4、讲练结合，能追求实效。 就每节课而言，有其独到之处：滕方艳的课：结构严谨，互动和谐，讲练结合追求效度，反馈矫正及时，板书趋于规范，教材整合到位。课中设疑技巧、准确用语及语速的把握、时控与课控的能力已具有一定的高度。 刘祖芹的课：结构推进有序；全程将具体与抽象、数与形、知识的链接与实战的训练、分节知识的拓展与延伸等进行了有机的颇完美的整合；其板书有目有纲，能纲举目张，且主副分明，即有知识链的点睛之笔，又有全程推进的完整之美。图文相间，点缀合理，是备课之精髓的完美呈现；其侯课习惯、用语、用器之精当，都是自身优良教学风格的具体体现者。.商守友的课，善于引导是特点之一：在流程的推进中，重视巧妙设疑(诱发思考)，充分利用学生已有的知识去探求新的知识。以温故而知新；遵循着教学基本规律的最高技巧；层层设疑 适时追问（深入探索）；自主释疑，悟中求解，从而培养能力。能给学生独立思考、及时纠错、自主归纳的时空是特点之二；板书力求主次分明、精炼得当，组织实验有条不紊，颇为成功.遗憾的是训练少时。姚志军的课，容量颇大，教学设计及课件制作完整且严谨，全程凭借课件资源扩大了学生的信息获取量；力求让流程体现活动性、过程性、体验性的特点，教学中注重了让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在活动中体会等可能性及游戏规则的公平性，训练中渐进求深是设计者的整体构思，过程完整；板书力求精当，刘 斐的课，纵向比较进步很大，语言的提炼，口语的减少，普通话水平的提高十分明显，对流程设计、课件制作的投入花了功夫，力求分析推理细腻，着眼于师生的互动，欲达成形象思维向抽象思维的良好过度。紧扣“数学生活化”之特点，有讲有练，并看重练的实质，但是因课件背景选择的失误，课之效果大打折扣，师之主导地位也值得商榷。 万 幸的课，教学流程始终严谨推进，讲练有机结合，引探方法灵活；课间控制力强，其气质、魄力、与课间组织力颇显大家风度；教学技巧成功运用之一，在于她能集中和保持学生的注意力。学生的注意力颇为集中，是本次课教学效果好的主要因素；教学技巧成功运用之二，在于课件的取舍精当，使用合理，成为本节教学中突破知识重难点的关键点，启迪思维的立足点，拓展延伸的着眼点，教得成功的闪光点。同时在引导质疑、启发诱思等方面也颇下功夫，使学生在探索、归纳中卓见成效；板书日趋成型，主次分明且条理清晰。建议：1，要善于鼓励学生提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为这是学生创造性想象力呈现的标志。2，要善于运用激励手段，教学激励是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动学习积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。杨 静的课，所设课件颇为得体，在知识的形成过程中：从温故铺垫、新知引入、分层探索、阶段小结、到整体归纳、思维训练、拓展延伸，即构建成完整、和谐、严谨的统一体。又能在每一环节的启迪思维上做文章，分析推理严谨，对“对应中线、高线、角平分线的比等于相似比”的教法灵活，运用比较得体，即看重学生分析推理的训练、也注重学生归纳与提炼能力的培养。 宋德文的课，以学生为主体来设计教与学的活动，是最突出的亮点，其流程以引导证明为先，自主探索于后，自主分析为先，严谨推导于后，让师生互动、生生互动在融洽和谐学习氛围中有序推进。学生演排时严谨的分析与证题是平时训练有素的反映。刘 慧的课，新旧知识链接成一体，引导分析循序渐进，探索分析中着重学生自己去提炼归纳，基础训练与拓展延伸相结合，课件严谨有序，但是提炼深化不够。训练少时。对九节课听候的整体分析，作如下建议：就课型而言，建议有三：其一，作为新授课，务必让学生的主体地位得到充分发挥，让他们自主思考、探索于课中，讨论、争辩于课中，质疑、释疑于课中，类比、归纳于课中，所产生的效果将是事半功倍。其二，作为电教课，务必以利于学生认知为原则，课件素材的取舍、引探的技巧、归纳的方式及使用的频率、都必须遵循这一原则。其三，作为复习课，务必在融洽和谐的互动中，追求效益最大化上做文章。即让章节知识链接成统一体，又让基础训练、拓展延伸以及技能形成最大值。就课间技巧而言，建议有五：其一，课之设计，要力求“四心”相通。作为理科教学的执教者，每次课前，应当深入揣摩教材的编写意图，理解问题与情景之作用；并结合课标、教参，明确三维目标，确立重点与难点，能把握编者的心；应当精心设计教学流程，选择最佳施教方法，会体现教者的心；每节课中，应当善于启发诱导，为学生提供获取知识的最佳途径，能满足学者的心，应当积极剖析中考考点，恰当、合理的拓展、延伸相关知识，使教能顺应考者的心，从而促成“四心”相通。若能这样组织教与学，一定会创设一个全新的境界。其二，课之引入，当在情景创设处做文章；寻求切贴于学生生活实际而又能唤起学习热情的情景不可忽视；即可开篇明义，构成悬念，又可激起欲望，引入深思，其三，师之设疑，当在“引”、导上下功夫；师之引导，要引而得法，善于不“愤”不启，不菲不“发”.不是居高临下的施舍，而是俯下身子当好参谋，平等引导；也不是简单的一问一答，或者一味的牵着鼻子走，而是适时引领，逐步将引他们入学习的乐园；不是喋喋不休的暗示和提醒，而是在学生迷路时，引导他辨明方向，并不指明方向；当学生有畏难情绪时，激起学生内在的精神力量，并不是拖着走。 师之引导，要面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 师之引导，要恰到好处，适可而止，要形式多样，既可以用语言引导，也可以通过表情、眼神、动作等来实现引导。总之，教师的引导要给学生以思维的启迪，打开学生思维的闸门，具有茅塞顿开之功效。教师的引导应是学生暗夜中前行的明灯，能打消学生思维中的顾虑和困惑，激励学生去大胆探索。 其四，考查效果，当在反馈、矫正上想办法；如演排训练、巩固训练、升华训练等细小环节，都必须及时反馈学生掌握的状况，对当堂的效果做到有的放矢，了然于胸。 其次、提高质量，当在挖掘课堂潜能上使内劲。要讲于课堂，练于课堂，反馈矫正于课堂，完成作业于课堂。所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业