转化学困生的具体策略

转化学困生的策略一、 “学困生”概念的界定教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。我们的 “学困生”，指的是学生中，智力水平正常，且没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。二、数学“学困生”困在何处1.困在缺乏学习兴趣。认为自己不是学数学的料，还认为教师的教学方法单一，学习数学既无聊又枯燥，提不起兴趣。2.困在数学基础差，缺乏信心。数学“学困生”，大多在一、二年级数学基础就很差。进入中高年级的学习后，知识上欠账越来越多，认为自己距离数学需要达到的水平太远，产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，产生习得性无助感,认为不是学习的料，根本不可能学好，怕学、厌学，甚至根本不参与学习活动，造成学习困难。3.困在缺乏良好的意志品质和学习习惯。现在的学生多为独生子女，他们普遍吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不严。4.困在缺乏正确的学习方法。在我们对“学困生”学习的调查中了解到，大多数“学困生”数学基础知识薄弱，上课不专心听课，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有复习课本知识，也没有与同学交流的习惯。对很多“学困生”来说，他们根本就不知道该怎样学习。三、教师对于转化数学“学困生”问题的策略1.激发“学困生”的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，如何调动学生的兴趣是教师影响学生学习态度的重要环节。教师在教学中应注意因势利导, 从“学困生”感兴趣的人、事巧妙导入，适当延伸。通过利用各种直观教学手段，营造浓厚的数学教学氛围，“活化”课堂，从而加深印象，帮助理解，最大限度地调动学生的学习积极性。教师可以从“数学学困生”实际出发, 根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课堂活动，逐步增强学困生的数学学习动机，培养他们学习数学的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，改变“学困生”作“局外人”的角色。2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。数学“学困生”由于数学基础差，所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就要求教师在讲课过程中提高积极情感输出，情绪饱满，言语生动，讲课轻松幽默。只有这样，才能调动起学生的主动学习欲望，进而积极参与课堂讨论和练习，建立起学习数学的信心，并形成良好的学习态度。3.关爱学困生，适当情感倾斜。人都是有感情的，“学困生”也有丰富的感情世界。教师要及时地关注这些学习有困难的学生，公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，理解“学困生”的心态，听取他们的意见。甚至要多几分尊重、多几分理解。教学时甚至要有所倾斜和偏爱，让其体会到老师的一片爱心和殷切期望，“亲其师而信其道”。学生对老师有了感情，消除了与教师之间的心理隔阂，才会听取老师的教诲。在这种情况下，对学困生及时进行引导，才会产生理想的教育效果。对待“学困生”，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。4.因材施教，调整教学内容，让“学困生”参与学习。每个孩子都是有潜力可挖的，只要我们用关爱和赏识的目光来全面、客观地评价我们的每一位学生，然后针对他们不同的个性特征，因人施教，采取各种有效的措施，你就会发现他们都是可塑之才。在教学中，教师应根据实情适当调整教学目标，使学生每节课都有收获。在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，难度不能太深，提出的问题要通俗易懂。多给他们发言、动手、动脑的机会，让“学困生”有事可做。教师还应根据“学困生”的性格爱好，针对不同的学习任务, 在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面, 以适应各种不同的学习环境和任务。还可从实际出发，进行补偿教学。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。5.进行学法指导，培养数学“学困生”的自学能力。针对数学“学困生”的困境,一对一地对他们进行指导,帮助他们找到合适的学习方法,培养他们的数学自学能力。6.建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。在日常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论给予积极的评价，将会树立学生的自信心。学生自信心的加强反过来会促进学生进一步参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应该坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步, 即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最好集中处理以免打断正常教学。尽可能地亲近、关注“数学学困生”，让“学困生”感到老师发自内心的关心与赞赏，意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视、看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化其求知的内驱力。总之转化学困生，是教师们必须正面回答的问题， “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这就要求教师要树立正确的学生观，树立所有的学生都能教好的观念，然后运用好的教育策略，才能做好转化学困生的工作。而教育策略就是指要根据学困生形成的原因和表现的不同，采取不同的教育方法。学困生形成的原因是多方面的。有的纪律观念淡薄，有的基础薄弱，有的家教不当，有的家庭生活困难，有的学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。另外，个别教师业务水平不高，文化水平有限，不注重钻研业务，教学方法陈旧，教学手段落后等也会使学困生对学习更加不感兴趣，学习成绩越来越差。针对学困生产生的原因，合理运用转化学困生的有效策略:针对性的训练使学生根基稳固；合理的方法产生事半功倍的效果;正确的心理疏导稳定学生的情绪;良好的习惯让学生改邪归正;积极的评价使学生如沐春风。相信只要教师与家庭、社会密切配合，团结协作，关心学困生的生活，尊重学困生的人格，与学困生真诚相待，共同探讨转化学困生的规律和方法，动之以情、晓之以理、持之以恒，不断地深入反复抓、抓反复，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。小学学困生转化策略小学教育是基础教育的基础，应该为孩子今后的学习和人生道路奠定基础。孩子年龄小，可塑性大，因此，作为一名小学教育工作者，在平常的教育教学过程中，要针对学困生的不同原因，重视并实施有效的学困生转化策略，这样，我们才不辜负最基本的教育使命：不求人人成才，但求人人成人。1、树立信心，使其积极参与 一个人只有对自己充满信心，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。笔者曾读过这样一个故事：黑川利雄是日本著名的医学博士。只要到过黑川博士的癌症研究所看病的人，都感到他有一双温暖的手。每到冬天，他就会在口袋里放一个手炉，使手里总是保持热乎乎的。他说，病人心情本来就不好，如果他一来看病就能碰到一双温暖的手，感受到你传递给他的融融暖意，就会使病人重新点燃希望之火，产生治愈的信心。读了这则故事，我感受颇深。前苏联著名的教育家马卡连科说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”因此，教师应克服对学困生的偏见，主动关心他们，了解他们，相信他们的成绩是可以提高的。在课堂上，有的学困生对老师提出的问题积极举手发言，可是由于情绪的激动，或是过分紧张，或是没想清楚，答不出来或答错了。这时教师要给予鼓励，给予热情的提示与指点，使其拓宽思路。教师要善于从学困生的回答中找出亮点，予以充分的肯定，让他们树立“你行我也行”的信心。教师要象黑川博士那样，从“心”开始，用“心”对待，为学生的健康成长、全面发展加油喝彩。2、 给予关爱，使其感受温暖教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”人们也常说：“爱是甘泉，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵荒漠的沙洲。”“爱是教育的基础，爱更是一把金光闪闪的钥匙，开启教育成功之门。”要真正走进弱势群体心灵，必须从建立感情入手，以师生只情，朋友之情，亲人之情来对待学困生，平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声；多跟他们说：“你能行，老师相信你”、“你来试一试”等，这让学困生感受到一种友好、平等。他们就会主动向你吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港弯。师爱如阳光雨露，用爱心去浇灌、去滋润学困生，让他们在阳光雨露中健康、茁壮成长。3、 给予宽容，激发兴趣人只有在一个宽容、民主、平等的氛围中，才能发挥自己的特长。宽容本身也是一种教育力量。教师应摆脱以往的教育观念，以一种和善、宽容、平等的态度对待自己的学生，从成长的角度、以发展的眼光来对待学困生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”陶行知先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应有宽广博大胸怀，以一种宽容、和善之心接纳学生。英国著名解剖学家、诺贝尔奖获得者麦克老德，小时候曾经是一个令人头疼的“坏”孩子，正是老师的宽容促使他走上科学的道路。有一天，他把校长心爱的宠物狗给杀了，全校师生都在看校长怎么惩罚他。然而，校长却没有责罚他，而是要求他画一张狗体骨骼图和血液循环图。正是在画图的过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察，使他对科学产生了极大的兴趣，同时也看到了自己知识的贫乏，从此发奋学习。4正是这位校长有了宽容的博大胸怀，才激发了他的学习兴趣。所以，面对童心未泯的孩子，我们的每一次宽容与信任，都可能创造出一个奇迹。宽容能为学困生撑起一片自由的天空，它能触及到孩子们心中敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，让他们在宽容的心理氛围中沟通认识，完善自我。4、运用评价，促进发展现代教育评价的目的是为了教育而评价，强调评价的目的是为了促进学生的发展。因此，在教育过程中，教师应根据学生的不同差异，因材施教，帮助他们找到最佳学习方法，充分发挥评价的积极功能，促进共同的发展。（1）运用鼓励性评价 激励永远是教育的态度。美国著名心理学家威廉.詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。特别是学困生，他们大多存在着自卑心理，而老师真诚的爱，经常性的鼓励，却能使学困生大放光彩。笔者看过一个例子：在日本一位教师的美术课上，老师教学生画苹果，一位学生不会画，而是画了一个四四方方的苹果，老师并没有批评他，而是询问他原因，学生说：“如果苹果是方的，摔到地上就不会滚动了。”老师听了当即宣布这节课画得最好的就是这位学生，并鼓励他说：“祝你早日栽培出方形苹果。”实践证明：成功的背后是鼓励。激励永远是教育的态度。（2）运用赏识性评价 现代教育理论认为，教学中不仅要尊重每一个学生，还要赞赏每一个学困生。赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏他们所付出的努力和所表现出的善意。“好孩子是夸出来的。”对于学困生来说，赞美就象温暖的阳光，能够使他茁壮成长。如笔者所任班级中有一个学生，经常不能按时完成作业，但字写得还工整。针对这种情况，刚开始时，我对他放宽要求，要求他完成一半，并在全班公开表扬他的字很工整，使他找回了自信。第二次的作业又有进步，我又及时的在他的作业本上写上“好”，从此，这个孩子的学习有了进步。 由此可见，学生内心深处是多么需要赞美的阳光。一句积极性的评价有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使他插上了腾飞的翅膀。5、加强家校联系,共同督促教育学校的发展、成就与荣誉，都离不开家长的理解、信任和支持。学生所接受的教育是立体化的。家庭、学校是学生活动的两个最重要的场所，家庭教育对孩子的影响至关重要。教师是新课程的实施者，但不是唯一，家长在新课程中同样扮演着重要角色。为了让学困生能够全面发展，成为合格人才，这就要求我们在教育过程中要根据学困生的实际情况