2013年上海市历史教学年会实录

2013年上海市教育学会中学历史教育专业委员会年会记录 洋泾中学东校周怡平整理2013年上海市教育学会中学历史教育专业委员会年会记录 上海市复兴中学2013-12-28一、2013年市“教学内容主旨与教学目标设计”比赛获奖代表发言：松江区立达中学：张子辉只要奋力拼搏，梦想就会照亮现实尊敬的各位专家、亲爱的各位老师：大家下午好！收到李月琴老师的通知，下意识的反应就是受宠若惊！非常感谢评委会专家们给我的点赞，使我这个来自一所普通完中的老师也体会了一种逆袭的滋味。在华东师大三年的读研生涯是充实而短暂的，史学史与史学理论的专业方向让我已然有了初步的认识，即历史学不是简单的知道过去发生了什么，也不是纯粹的一种时间和事件序列，它有着历史客体与主体之分,史学方法是联结作为历史研究主体和历史研究对象的中介和桥梁。历史学本身有着诸多的组成要素，如史家、史料、史观、史法等等。我们所说的历史事实也是需要这些要素的组成而呈现的一种特殊认识结构。遗憾的是，刚刚有了点史学入门的感觉就学业期满，毕业离校了。但是，我没有停下学习和思考的脚步。踏上中学讲台，面对着历史教学这一迷人的幽谷，我痴情地探寻着：史学和教学如何相得益彰地统一。梦想着有一天是否也能寻得“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境。基于教学相长的理解，处在一所普通完中，囿于各种因素，我想要实现这些梦想就要付出更多的努力和拼搏。为此，我扬长补短，坚持着走出一条以研促教的发展路径。而这条路径尽管需要自己勤于读书和积极反思，但怎能缺了“仙人指路”和良师指导呢。于是，我借助于网络平台和图书杂志，积极搜罗聂幼犁教授、於以传老师和其他专家们的各类讲座与发表的论著进行拜读。每一次聆听聂幼犁教授和於以传老师等专家们的讲座与指导，都是一种如沐春风的感受和思想洗礼。忘不了数年前在地铁里钱君端老师对我的教学点拨与谆谆教导。耳边常常回荡着孔繁刚等老前辈们的“历史教师一定要多读书，读好书，提升专业素养”的呐喊。我遵照着这样的指引，以此作为助推器，促使着自己多看书，多学习，多钻研，提升自身的专业素养与教学理论水平。在松江工作教书是一件幸福的事情。因为在研训员张老师的带领下，整个松江区的历史学科营造出了一种非常和谐而向上的教研氛围。在学案导学范式的风行下，特别强调抓好教学立意与教学目标的研磨，注重历史思维特性的培养；对于高三历史教学与复习，则非常强调教材的内化和历史的贯通，探求切实高效地区本课程建构。尤其是，我和松江二中的胡新勇老师、松江一中的包卫老师等华东师大的几个同学们，形成了一种亲密无间的学习共同体，我们每周固定着一个下午，在一个咖啡馆或茶室里进行着学术沙龙，围绕着历史教学问题展开浓情地研讨和学习交流活动。有着专家的引领和同伴们的激励，通过积极参加各级历史教学研讨和培训活动，我也努力地做着一些探索和思考.比如参加了上海市新课程命题竞赛，上海市青年教师教育教学课题活动。在於老师中学历史课程“史学方法目标”纲要初探一文的启迪下，我对之前的课题经过再思考，进行改编，于去年参加了全国的中学历史教研论文评比活动。对于高三历史教学与复习以及高考试题进行认真揣思，所撰写的文章也幸运地被历史教学问题和中学历史教学参考等杂志给予发表。在这次关于教学主旨与教学目标设计的比赛活动中，我撰写的是清末新政一课的教学主旨与教学目标，为此我一方面潜心学习“学科教学基本要求”，默想着着聂幼犁教授所说的，把握内容主旨，针对的是课程内容，其表述更侧重史学意义； 教学目标的主体则是学生，其表述则相对侧重教学意义。一方面认真翻阅和学习着陈旭麓先生的近代中国社会的新陈代谢、萧功秦教授的危机与变革晚清中国现代化、忻平的清末新政与中国现代化等相关的历史论著。期冀着自己撰写的课程主旨与教学目标，既能接住学生的地气，又能不失史学的准度与高度。记得以前王家范老师经常慨叹：历史是口老井。关于老井的故事，一代又一代人总演绎不尽它的奥秘。听着总是懵懂着。渐渐地，似有所悟地体味到一点儿“它的奥秘”，但是却又愈发感觉到，如何引导学生一起来体验和探寻这种奥秘，更是一个充满魅惑且无止境的艺术追求。为此，我们能做的只有是“衣带渐宽终不悔”的“憔悴着”。再次对于评委会的肯定表示诚挚地谢意与敬意，也衷心祝愿每一位老师都会让梦想照亮现实！二、特级教师钱君端就审阅教师撰写主旨内容发言：主题：基于课程标准的目标制定两点感想：（一）各位教师对内容主旨的把握普遍高于前几年，所以得奖人数多。市教研室采取一系列措施，具有引领作用。强调一堂课一个中心，强调把握历史思维方法，开展历史学科育人价值研究，发表多个典型教学案例，至真、求通、立人的历史学科育人理念得到有效推广。各区教研员积极有效宣传，起了承上启下的作用。基层教师拥有先进的课改理念、深厚的学养和对教学改革孜孜不倦的追求。得奖作品有以下共同特点：1、内容主旨把握有新意、有依据、有落实，即教师对历史教学解读有独到之处。有依据是指对依据课程标准、依据教材、依据学生学情。课程标准与学生学情没有矛盾，标准规定的是学生学习要求的下限，允许根据学情不同适度提高。有落实即是内容主旨在三维目标中的体现，两者形成了完整的整体。2、目标方面：目标表述完整，且凸显史学思想方法；学习水平清晰，且富有层次性；专业术语使用准确，而有创意；内容主旨关联密切，且有所深化。三维目标可以做两种理解，即是围绕主旨的同心圆的三个不同纬度，每个目标都有其独特的教学要求；又是金字塔式的三个不同层次，知识与技能是基础、情感态度价值观是升华、过程与方法是另两个目标间的纽带。（二）在各区县间、各位老师间发展不平衡，获奖作品中仍有值得商榷的地方，说明课程标准的学习研究有待深入、宣传力度有待加大。从收到的文稿来看，对课程目标中的三维目标理解仍存在歧义。特别是什么是过程与方法目标。有的老师写的是教师设计的教学过程，最终落实的仍然是学生的认知目标。作为目标体系中的过程与方法，立足于学生思想行为的转变，学生掌握的思想方法是史学意义上的思想方法，经历是对方法目标的体验和感悟过程。又如什么是情感态度价值观目标。英国学者认为情感是被感染的，而不是灌输。二期课改强调的是一个循序渐进的过程，从情感体验到态度形成最终实现一定价值取向的一种润物细无声的深化过程。老师应实事求是、下位一点、具体一点。第二，在内容主旨的把握方面缺乏对课程标准模块和单元主旨的重视度。第三，在学习水平层次的表述中，缺乏使用规范用语的习惯。上海课标中明确了学习水平层次的用语，用语的规定既吸取了布鲁姆的研究成果又包含上海历史学界聂幼犁老师等人的研究成果，有知道、理解、应用、综合应用等。历史已经走到2013年的尾声。预计2014年新课标即将下发，对历史教学的指导将会更加具体，表述上也会更加严谨。学习和深入理解新课标，进行基于课程标准的目标设计，教学的创新与规范的统一，将是一个迫在眉睫的任务。三、研究会副会长李月琴做2013年研究会财务报告。略四、研究会会长聂幼犁做2013年研究会工作报告和关于内容主旨的学术报告。（一）2013研究会工作报告1、2013年1月，召开2012年年会。2、2012年年底，全国南昌大奖赛中的案例在历史教学杂志整组发表。3、2013年三次召开全体会长会议，坚持“学业引领，实践攻坚，对外交流，人才发现”的指导方针开展工作。4、参与了在洛阳召开的全国年会。5、组织“教学设计和内容主旨”大奖赛，涌现了不少“教有灵魂，学有核心”的高手。6、召开沈起炜、包启昌先生历史教学思想研讨会。7、新课标的修订工作。8、切实做好市级各类培训项目。9、课堂教学案例录像评比的作品征集。（二）关于内容主旨的学术报告。明漪绝底，奇花初胜中学历史教学立意漫谈一、教学立意问题的提出 平平的铺陈、散架的内容、强扭的逻辑、走偏的思路、花哨的形式 二、教学立意的概念界定 对特定历史的“具体的抽象”和“抽象的具体” 1. 从内容上看：中心、重心、主线、目的