《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.doc

“国培计划（2013）”幼儿园骨干教师远程培训专题作业表姓名张青班级国培一班模块名称写作业3-6岁儿童学习与发展指南专题名称3-6岁儿童学习与发展指南解读主讲专家张明红内容设计总概括-案例分析-儿童故事引导-总概括问答1：指南对学习与发展的作用学习与发展，相互促进，相互发展问答2：指南将五大领域目标内容归为2-3个子领域的意义 可以让家长了解儿童可以让儿童有一个正确的被教导的过程可以减轻学校的工作问答3：如何构建家庭支持系统 家访、电话访问、家园联系栏、家长会、家长学校、网络的家园互动论坛构建一个统一的系统，反思：指南的出台，是不是意味着教师要严格按照它开展所有活动？ 教育部制定36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）是全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见有关内容的重要举措，更是深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行），帮助幼儿园和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确教育观念和科学养育态度，使幼儿获得基本学习经验的重要保障。指南的说明部分详细介绍了指南出台的背景与意义、基本理念、内容框架和实施建议。之后按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，分别介绍了36岁不同年龄段儿童的发展目标和教育建议，每个领域下面，又细分了数个子领域，子领域主要说明该领域幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，目标主要是对三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平的合理期望，教育建议是依据幼儿学习与发展的特点与规律列举出促进幼儿达到合理目标的途径与方法。 指南的颁布有着深刻的内涵和现实意义，是一种新型儿童观、教育观和学习观的彰显，是对幼儿发展的一种人文关怀。因此，如何在实践层面贯彻与落实指南应该成为迫在眉睫的议题。威尔逊曾说过，执行宪法比制定一部宪法更重要、更困难。威尔逊此言强调政策执行的困难以及政策执行的重要性，再好的政策法规文件如果没有有效的执行，也只是形同虚设、束之于高阁的理想而已。幼儿园教师作为指南执行和贯彻的重要主体，其对指南的正确理解和把握是关乎指南能否落到实处的关键。鉴于此，我们对幼儿园教师如何更好地贯彻与落实指南提出以下建议： 一、幼儿园教师需要加强对指南的认同 认同是指主体对客体在感情上、心理上以及行为上的趋同过程。通常来说，认同直接影响着个体的情感、思想和行为，左右着个体对外在事物的肯定程度和行为付出。而对于教师而言，能够认同指南所传达的理念及其教育建议是贯彻与落实指南的重要保障，甚至在很大程度上影响着指南的执行效果。 长期以来，由于我国教育政策制定精英模式的绝对化主导，政策执行者对教育政策的影响力极其有限，导致执行者对教育政策的认同度不高，从而影响了教育政策的落实。鉴于此，一方面，幼儿园教师作为指南的重要执行者应当强化自己的主体地位。教师不应仅仅满足于作为公共政策的客体（对象） 而存在，被动地接受政府的政策方案，而应强烈地要求向公共政策系统表达自己的意愿，参与指南执行和反馈的过程；另一方面，教师应该唤醒自己的专业自觉，不断提高自身的综合素质和专业发展水平，真正解读好指南，只有这样才能使自身的保教素养不断靠近指南的内容，才能真正体验到指南教育理念及其教育建议，才能最终把指南传达的精神落实到保教实践中。 二、幼儿园教师需要对指南进行准确定位 要想更好地贯彻指南，幼儿园教师首先要理解“指南”“依据”与“标准”的含义与区别。“标准”是指“衡量事物的准则”或“本身合于准则，可用同类事物比较核对的事物”。“指南”原意为指向南方，引申为“指导、指引”等含义。“依据”则是指把某种事物作为依托或者根据。我们在工作和生活中常常会混用“指南”“依据”与“标准”，主要表现在两个方面：一是把依据性、向导性的指引当作标准化、整齐划一的东西；二是对标准化的东西执行得不够统一，执行水平参差不齐。就指南而言，它对于幼儿园教师来说，就好比是一个“路标”或一个“指南针”，而不是“标准尺度”。由于不同地区间幼儿的学习发展水平存在着差异性，甚至同一年龄阶段的幼儿也存在着学习方式的差异性与发展的不均衡性，因此，不能简单化地把指南当作衡定幼儿学习与发展水平的绝对化标准，切勿对号入座和照葫芦画瓢。指南中所倡导的儿童学习特点与方式对幼儿园教师来说是一种“指引”与“导向”，能够让幼儿园教师对儿童的学习方式与特点具备最基本的价值判断和教育导向，但这绝不是“标准化”“统一化”的纲要与方针，否则指南就成为幼儿园教师评判幼儿学习与发展的绝对标准，这同时也抹杀了孩子学习的个体差异。 因此，为了落实指南所倡导的基本理念，教师要通过学习与反思对其进行准确定位，并能够正确理解、掌握和运用指南所传达的基本精神，只有这样才能保障指南在实践中正确和顺利地落实。 三、幼儿园教师应掌握更为科学的专业知识 幼儿园教师的专业知识是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中问题的经验。专业知识是教师专业素养的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。幼儿园教师的专业知识体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。指南在传达一种新型教育理念的同时给我们展现了一幅生动全面的幼儿学习发展图景，系统介绍了幼儿学习发展的特点，对幼儿及幼儿学习与发展的一般规律作出了极为细致的解读，从而丰富了幼儿园教师关于儿童发展的专业知识，引导幼儿园教师从根本上改变对儿童以及儿童学习发展的看法。因而以指南的贯彻落实为契机，一方面，幼儿园教师应该通过专家培训、专题研讨、经验交流等多种方式，调动起自身已有的经验，深入思考和探讨运用指南中蕴含的专业知识，尤其是将其运用到解决日常的教育实践当中；另一方面，幼儿园教师不应把指南当作一个模仿的范本，仅仅只盯着指南，而是要把指南当作专业知识提升的切入点，围绕着指南中所具备的基本专业知识逐渐辐射甚至迁移更为宽泛的教师专业知识，这就要求在范围层面上能够不断扩展，充分发挥指南的指引和带动作用。 四、幼儿园教师应不断提升专业能力 幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师顺利完成保教任务所需要的各种能力总和，主要包括：领会和把握教育活动目标的能力、自我反思能力、教育活动研究能力、与幼儿有效沟通能力等等。幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志，如果幼儿园教师没有专业能力就不可能胜任幼儿园的保教任务，就无法达到社会各界对幼教事业的预期要求，也很难得到社会的关注与尊重，幼儿园教师的群体专业地位也无法得到保障。指南是教师了解幼儿学习与发展的方式以及如何针对幼儿的学习特点促进幼儿发展的方向性文件，指南的教育建议部分隐含着对幼儿园教师专业能力的要求，比如：了解幼儿的身心特点、具备保教能力、环境创设与利用能力、活动设计与组织能力等等。拓展延伸教育心理学未解答问题0-3岁儿童的指导真的可以实现吗意见和建议长期以来，由于我们对教师专业发展中教师专业知识的过分重视，忽视了教师专业能力的发展，此外由于教师专业能力具有情境性、个体性、创新性等特点，幼儿园教师不容易理解与