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关注“语言发育迟缓”幼儿的发展 【关注目的】： 语言能力的发展是思维发展的桥梁，也是孩子们进行其它活动的必要条件。但有少数幼儿言语能力的发展障碍（发展迟缓、口齿不清到等），在一日活动中往往表现出：缄默不语，对任何人的询问均不回答，不与别人交往谈话；或者持久地重复别人对他所讲的话，有时会出现语音、语调变化的特点。语言障碍儿童的另一个主要特点就是言语不连贯，而连贯性言语的发展是思维逻辑发展的重要环节。【案例描述一】：朝朝(化名)刚入小班，是一名小男孩儿，平时说自己名字都能把明明不一样的三个字说的一样，但他能够听明白老师的简单要求（如去拿一张图画纸，搬一个小椅子过来等）并按要求去做，运动能力和感知能力较强，喜欢游戏，运动时情绪会比较兴奋。偶尔会发脾气，发脾气时会乱扔东西并乱叫大叫。在平时的游戏、生活、学习活动中，能够进行一段时间的自主游戏，但兴趣相对比较单一，喜欢简单的扮演游戏和拼搭积木。第一次朝朝区域游戏可谓是一波三折。可能是第一次到了新环境，一开始他就兴奋地忍不住跳啊跳的。他自己选择在娃娃家做客，不一会儿他不知怎么看上了娃娃家的小推车，这下一发不可收拾了，只见他推着车横冲直撞，一会儿冲到小床上，一会儿冲到小厨房，撞撞柜子，一会儿又冲到小床上把小布娃娃乱扔，别的小朋友刚刚想去阻止他，理都不理，他又推着小推车到别处去了他就这样推着车撞来撞去，老师问他你在干什么？他都没有反应，还是兴奋地推着车跑来跑去。最后老师说：“娃娃家的布娃娃要休息了，我们要安静，他才看看我，坐了下来。开始哄其它的布娃娃睡觉了【分析反思】：1、 朝朝交往能力弱，攻击力大。全世界只有自己。（虽然小班的孩子年龄特点是自我为中心，但孩子语言发展明显抑制了思维发展）很大一部分原因是因为他们的兴趣单一，他们感受不到与人交往的乐趣，尤其是语言表达能力，导致他缺乏与人交往的基本技巧。所以他们不愿也不知道何为“交往”。而我们在幼儿的一日活动中发现，其实幼儿并不是完全不愿意交往，他知道布娃娃睡着了要安静的。2、 孩子的语言发展缓慢，为入园之前，家长没有过多关注孩子的成长，错过了语言发展敏感期。家长也可能没有很大的耐心倾听孩子而导致孩子一言不合就动手。【采取措施】：1、虽然存在语言发展迟缓，但孩子的天性是不会改变的，虽然朝朝不会正确表达自己的想法和情绪，但我们可以通过他的行为和表情看出：在他的内心也有与别人交流的美好愿望。虽然在刚开始进行游戏融合活动的时候，他可能因为不熟悉或者过度的情绪反应表现出比较极端的烦躁行为，但是从他脸上始终带着的笑容可以看出，他是非常愿意和其他小朋友在一起玩的。这时候如果马上严厉阻止他的行为，可能他会因为不明所以而感到茫然甚至发脾气，所以我们在不影响整体活动的情况下观察其发展，并及时寻求契机引导其好好地参与活动，事实证明，以顺应孩子的情绪为前提，在活动中及时调整策略并加以正确的引导。2、为了发展语言表达能力发育迟缓孩子的交往能力，还要注意引导幼儿用各种方式来表达自己的需求。比如在观察到他对某样东西产生兴趣的时候问他愿不愿意去玩？又或者在他沉浸于游戏的时候，问他开不开心，或者刻意拿一样他需要的东西，问他要不要？他能够正确回答或表达出需要的愿望的时候满足他。3、幼儿的语言和交往能力都是在模仿中发展和提高的。幼儿在家中可能会模仿家长、邻居的行为，在幼儿园的一日活动中会模仿老师和其他同伴的行为。然而，像朝朝这样的孩子语言能力有比较弱，所以模仿能力也远远不如其他幼儿。所以在我选择了孩子感兴趣的户外体育活动，给幼儿适当的模仿对象，加强幼儿模仿能力，使幼儿能够在更轻松的环境中获得交往能力的提升。4、在活动中强迫孩子完全用语言来交往是不现实也是不合理的。而在孩子们的世界中，语言仅仅是交流的一种手段，孩子们之间的交流可以通过任何方式来实现，相视一笑，相互握握手，拥抱或是奇妙的连我们也看不懂的手势都是他们自己的交流方式。5、等待，等待，耐心的等待是对孩子的尊重，我们不着急，等着孩子把自己的意愿表达清楚并且给予相应的积极地回应。6、最重要的一点，孩子的行为与原生家庭有着很大的关系，孩子父母的教育意识，无形之中影响着孩子的发展，孩子的母亲性格暴躁，没有耐心，从不会倾听孩子表达，但因孩子语言表达不清楚而无法和成人世界沟通的时候，他选择了用肢体去吸引你的关注【案例描述二】：班上的涵涵（化名），来园第一天，妈妈就告诉老师“孩子三岁才学会说话，不愿意表达，接下来的观察是这样的，每天早上的来园区域活动通常都是她一个人的世界，常常这里玩玩，那里碰碰，也不和老师与其他小朋友交流。而且在他玩一样玩具的时候，如果老师或其他小朋友过去和他一起玩，他会很“不客气”地抢过你手中的玩具，继续自己玩。如果别人不还给他，他就会小脸涨得通红，有时候还会发脾气，扔玩具，甚至会大打出手，有一次室内活动，我来到涵涵身边，不等他开始动手拼搭玩具，我就自己开始搭积木，边搭边示意让她把积木一块块递给老师，她虽然有些茫然，但还是照做了。等到连续搭了八九块积木的时候，我抱住了涵涵，对他说：“谢谢你，你真棒”，还亲了她一下。她有些意外也有些害羞，但我还是明显感觉到她偎到我身上。今后的日子里，我经常在她来园的时候或者一个人玩的时候适时地抱抱她，找机会和她一起玩。有时候在她情绪好的时候引导其他小朋友坐在她旁边一起玩。偶尔她过来拉拉老师的衣服，把做好的东西或搭好的积木给老师看的时候，我会像发现新大陆一样地表扬他，亲亲他。在老师的鼓励和引导下，渐渐地，她也开始会和别人交流了。有时候会拿一块积木来到我面前，告诉我“今天她想玩这个”；有时候还会和其他小朋友一起玩娃娃家，虽然偶尔也会“你争我抢”，但不会打小朋友了。【分析反思】： 涵涵也会偶尔流露出愿意与人亲近的一面（如案例中所述，她感到老师表扬了，会依偎到老师身上），也许当时他一下子还未明白老师的意思，但至少让她感觉到能够和别人一起玩是一件好的事，让她感到老师关心她爱她的情感。我发现，适时地运用肢体动作与孩子增进亲密感，鼓励她的各种点点滴滴的交往行为，的确能够有效地激发幼儿交往的愿望。 在与涵涵家长的交往中发现，她的父亲几乎不会接送孩子，而孩子的母亲在和我说的第一句话就是“我家的孩子不说话，你们要多操操心”。当时我的内心五味杂陈，既对孩子家长的嘱咐表示同情，又对家长当着孩子的面对孩子这样的评价感到懊恼。我问清楚了家长孩子不说话的原因，家长支支吾吾说不清楚，但肯定不是生理原因。【采取措施】：通过观察，这两孩子有一个共同点，语言发展不是很好，性子却都很“急”，孩子表达不出他的愿望又不被别人理解时，往往会很暴躁，缺乏正常的与人交往的经验。但两位孩子又有区别。1、 涵涵的情况表现是男孩子和女孩子天性不一样的表现。涵涵的母亲很有耐心，对孩子关注度也很特别，她知道孩子的父亲给予孩子的关心极少，所以她想包揽父母的所有爱。所以对孩子过于溺爱。总是通过孩子的一个眼神和一个动作就会意的领会了意思，从不要求孩子完整表述。找到这一点，我和涵涵妈妈通过沟通，介绍家长看一些育儿书籍，然后掌握孩子的年龄特点，慢慢的只因孩子的发展。2、 在“外人”面前不说或者含蓄的说孩子的“缺点”否则的话，孩子心理会形成固化。我本来就是这个样子的。3、 运用幼儿园这个孩子的社会环境，带动孩子的成长，当