六年级《杠杆的科学》第1学时

杠杆的科学教学设计（第一课时）（教科版六年级上册第一单元第2课） 课时安排：一课时教学目标：知识与能力：认识什么是杠杆，能找出杠杆上的三点。过程与方法： 借助“奶桶罐”的实验，引导学生能够准确地找出杠杆的支点。情感、态度、价值观： 发掘生活中的科学，积极引导，唤醒学生的生活经验，积极开发课程资源，使科学学习与生活实际紧密地联系起来。教学重点：找出杠杆上的三点。 教学难点：能够准确地找出杠杆的支点。教学准备：镊子、瓶起子、瓶子、观察记录单、铁尺子、奶罐、筷子、小盘（四个）、红豆、实物投影，练习题。教学过程：教学过程教师活动学生活动教学目标复备直接引入 师：同学们，在日常生活中，我们会用很多工具来帮助我们做事情，那么，平时你经常会使用哪些工具？用这些工具来干什么？ 师：看来，你们非常能干，会使用很多工具了。今天我们要对身边非常常见的一些工具展开研究，找一找蕴藏其中的科学道理。生：我会用剪刀剪东西。扫把扫地 探究发现1出示奶罐，为防止桶内的奶风干，奶罐桶的盖子往往紧紧地扣在铁桶上。你们能在很短的时间内，用手把奶罐打开吗？2师：学生到前面试着打开奶桶罐，（没有同学能打开奶桶罐）师采访没打开奶桶罐的几个同学，在打奶桶盖的过程中你的手有什么感觉？3师：你有没有别的办法可以轻松地打开牛奶桶？ 4师：（出示铁片）。你们会用吗？ 老师提个要求：打开盖子时反复实验、仔细观察铁片是怎样工作的？把铁片工作时几个重要的部位画出来，记录在记录单上。5师：你们打开奶桶罐了吗？看来使用工具可以使我们的工作更有效率。那么，你能说一说铁片是怎样工作的吗？在铁片工作的过程中，有哪几个点起着非常重要的作用？他们在起着怎样的作用？6师：像打开奶桶罐的铁片那样，能绕着一个固定的支点将物体撬起的简单机械叫做杠杆。杆杆就是最简单的机械。7师：讲述杆杆上的三点：在杠杆上由三个重要的点，边说边板书：杠杆、用力点、支点和阻力点。支点：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。8学习用字母表示的方法。9（出示瓶起子和汽水瓶。）师：认识吧？会用吧？请你用瓶起子模拟打开汽水的动作，仔细观察瓶起子是怎样工作的？将瓶起子在工作时的几个重要的部位画出来，并记录在记录单上。10汇报、展示学生的记录单。11师：回想开瓶器的工作原理，判断它是不是杠杆？你能说出理由吗？12师：既然开瓶器和铁片都是杠杆，请找出这两种杠杆有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？（一定要学生分析起瓶器的两种起法，可以就是两种杠杆的不同：支点位置不同）13师小结：打开奶桶罐的铁片，开瓶器等都是常见的杠杆的两种形式。虽然形式不一样，但工作原理是相同的。14生活中你认为还有哪些工具是杠杆？15师：其实，杠杆在生活中有着广泛的应用？请你判断下列图中这些物体是否应用了杠杆原理，如果是，画出杠杆上的三点。（天平、擀面棍、秤杆、钳子、镊子）16师：刚才，我和大家一起认识了杠杆，下面，我们一起来做一个体验活动，名字叫夹豆子。出示筷子：它是杠杆吗？找出它的三点。分别握住筷子的上部和下部去夹豆子，在规定的时间内，看谁夹得多。在做之前，你们猜一猜谁会获胜呢？说说你的理由。17下面我们就来比一比。18在杠杆上，用力点的位置不同，会有不同的结果，这是为什么呢？我们下节课继续研究。1学生尝试，学生费了九牛二虎之力还是没有打开。2我的手都掰疼了，它还是不动。3生：用一根铁片，把铁片的一头伸进牛奶桶盖子下，用力向下压铁片的另一头，盖子就会打开。4学生实验。轻声地交流，并分工记录实验情况。5我们发现当我们用力往下按时，另一端会往上翘。生2：靠在盖子边上的一点是不动的。7不是的，是因为我们使用了工具。9能。可以用起子。生：也可以用小刀。生：我觉得只要是硬的，能插进油漆桶盖子下的，就可以撬开了。11是杠杆。它也是绕着一个支点运动的。12用开瓶器打开汽水瓶时，也是一端用力，另一端撬起的。用力的点就是力点，扣牢瓶盖的一端就是阻力点。13支点的位置不一样，铁片的支点在力点和阻力点之间，开瓶器的支点在最前端；用力的方向不一样，都是打开盖子，铁片是向下压；开瓶器是向上提的。他们也有相同的地方，它们都是绕着支点运动的。使用铁片和开瓶器都可以省力。找两个学生比赛强调要用手打开盖子，是为了让学生亲身感受到体会使用工具的必要性。学生对内容有了自己切身的感，才能实现由严谨的“课堂教学”向亲切的“自我需要”转化。皮亚杰曾经说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”所以学生不应该被动地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习。）强调要求观察铁片的工作过程，并做简单的记录，是让学生把目标定位在对杠杆的工作原理进行观察上，而不是简单地以打开盖子为目的。教师有意识地引导学生对使用工具前后两种情况进行比较，让学生切实感受到工具为人们生活带来的便利，体现研究机械的价值所在。能让学生有感受、有体验的课堂，才是真正成功的、有价值的、有收获的课堂。学生之间存在着个性差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。通过各种形式的讨论交流，为学生提供了多维互动机会，也为学生充分展示个性搭建了舞台，使学生在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的知识结构。现实生活中存在着大量的科学问题，这为学生的科学学习提供了丰富的广阔的经验背景。做为学生学习的引导者，要善于捕捉生活中的科学，发掘生活中的科学，积极引导，唤醒学生的生活经验，积极开发课程资源，使科学学习与生活实际紧密地联系起来。亲身的体验活动，激发学生学习和研究的热情，对杆杆的研究和思考步步深入。 板书设计：观察记录单 班 第 组