《多此一问》.doc

“多此一问”好培养学生的“问题”意识 广西河池市金城江区第五小学 韦 玉内容摘要：学习是一种积极紧张的脑力活动。学习得来的信息在大脑中会引起紧张繁忙的活动。在积极的思维活动中，必然会产生矛盾从而引起各种疑问，因此在学习中提出问题，是积极思维活动的结果。所谓学问学问，学和问应该是结合在一起的，如果没有问题，就不会有新的见解，一切都是以书为经典、以老师的讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展。因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。关键词：问题、创造力、想问、敢问、好问、会问、爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习是从问题开始的，由解题到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在问题的探索中获得发展，不断的提高创新的能力。目前课堂教学多采用教师问学生答的教学方法。学生疲于回答老师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。这样培养出来的学生怎能有独立的个性和创新能力？因此必须改变目前课堂教学方法，立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿。因此教师在课堂上不要包办一切，要在“导”做文章，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，而培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的“问题”意识。创新来源于“问题”，只要学生善于发现问题，才能产生创新冲动。一、 为什么要提出问题 “问题意识”是衡量主体的重要标尺。没有问题意识，就谈不上主体性的发挥，更谈不上创新。所以许多教育学家，科学家都是把主体性发挥与“问题”紧密的联系在一起。学生学习能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑难或产生怀疑。所以产生问题的过程，就是主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。教育的基本任务就是通过文化知识的传递而实现人类文明遗产的传承，但传承不是最终目的，传承是为了更好的衍生和发展，墨守成规，因循守旧的教育只能使社会停滞不前，使人类退化。因而要变守成教育为“创新教育”，使学生在获得知识的同时，学会思考，学会发现，学会创新，就显得尤为重要，而目前在学校教学中学生普遍存在的死读书，只会“做学答”，不会“做学问”的现象，以直接导致了他们创新能力的不足，创造水平的低下。科学和社会总是通过创新而获得发展，而创新从本质上来讲是基于“问题”之上，就某种意义而言，提出问题比解决问题更重要、更难。既然在教学中学生能解决问题，为什么不鼓励他们去发现问题，提出问题呢？正如用餐一样，他们既然会吃饭，为什么不让他们去学做饭呢？殊不知这种只会端饭吃的人久而久之就会滋生出一种依赖别人的惰性来，当前“高分低能”的例子比比皆是，究其原因固然很多，但这种惰性肯定是其中之一，因为这种方式束缚了他们的思维捆绑了他们的手脚，他们只会埋头吃饭，而根本没意识去探讨饭是怎么做，怎么做才会更好吃？这就注定了他们只是一块吃饭的料，最多只是一个解决问题的能手，但没有“问题”谈何解决？又谈何创造？因而学校教学中及早的培养学生发现问题，提出问题的能力，这对于他们整体创造能力的提高是至关重要的。二、 为什么提不出问题据说在历届国际奥林匹克数学竞赛的颁奖大会上，经常会出现这样的现象，发奖时我们的同学都很风光，因为金牌往往被我们囊括，但是发奖后就不同了，我们的同学怀抱奖牌呆坐在座位上，与之相对应的是那些西方国家的孩子们都会蜂拥到台上，到科学家面前，向他们提问出一大堆奇怪的问题。我们的教育过分注重知识的传授，在这一理念之下我们确实上培养了大批科学基础扎实，经得起考试的人。其中不乏有各领域的优秀人才，但不可否认，我们没有按比例培养出具有世界超级水平的顶尖人才，我们没有诺贝尔奖获得者，长期形成的以考试为目的，灌输为手段，教师为中心的教育模式。实际上逐步成为一个压制学生自由探索，发现或提出问题的教育，主要表现为：1、 传统呆板的教学模式，使学生不“敢问”传统的课堂教学模式造成了学生队教师既迷信有崇拜，对困惑既可望质疑又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师设计好的“圈子”，否则就会被拉来问。严重者还会遭到教师的训斥。学生已习惯了被动的，无条件接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。教师则认为提出问题，解决问题是教师的事，学生只需要接受和模仿。教师以“学高为师”自居，认为学生是向我学习，当然是要听我教，学生自己的见解，问题被视而不见，甚至不少教师反对学生提问。更谈不上对学生问题意识的培养和提出问题的方法指导。不准提出！客观上已经一部分教师对学生的一种要求。 2、学科教材内容格式化，使学生不“想问”国家统一，严格规定教学大纲下，要求教师在处理教学方面全面遵循教学大纲，教学“以岗为岗”“以本为本”。由于教材教材编排体系像一个知识集，过于系统、严谨，是学生失去了提出问题的兴趣，去发现问题的冲动。3、 学生学习的负担过于重，使学生不“好问”长期以应试为主要目的的教育造成了学生沉重的学业负担和心里负担，压得学生透不过气来，是他们失去了独立思考问题的时间和空间，再加上我们学生整天围着课本转，资源转。课外阅读、动手操作、社会实践机会少、占有信息量少，造成了学生缺乏提出问题的丰富知识和能力基础，使学生不善问、不好问。三、 怎样才能提出问题学问学问，要学好必须会问。李政道教授在复旦大学校训揭幕仪式上的讲话指出：“学习怎样提问，这才是学问。”其实际，在师生双边的教学活动过程中，学生会经常意识到一些 难于解决，感到困惑的问题，从而产生疑问、探究的心理。这种心理状态，正是驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题的核心动力因素。如何培养学生质疑问难的能力呢？这有一个诱导的过程。1、 引趣激思情境，使学生“想问”孔子说：“不愤不启，启不发。”就是说教师在教学中必须巧妙引导，在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种问题有关的情景中使学生产生一种迫切的求知状态，在其心理上造成一种悬念。产生一种跃跃欲试的心理。这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入。例如:在教学三角形的内角和时，教师一开课就教学生动手画一个有两个内角是90的三角形，学生通过多种尝试，发现无法画出这样的三角形，于是就产生疑惑，生就会提出：为什么不能不出这样的三角形？能不能画出有两个钝角或两个锐角的三角形？三角形内角到底有什么秘密？等等学生再动手中提出的问题都是自己需要的，改变了过去新课教学中是教师提问学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生在学习中的主体作用。2、 设宽松和谐环境，使学生“敢问”学生不敢问是当前课堂教学普遍存在的现象。从学生中了解到，他们在课堂上不敢问是因为心理有顾虑。许多学生担心说：“我提得问题如果是错的或是别人都懂了，同学会讥笑吗？我提得问题如果不是今天的重点，老师会批评吗”因此民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，他能消除学生紧张心理，使学生处于宽松的环境中。学生心情舒畅，就能迅速的进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑要达到这样的效果。首先教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学生的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这使学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问题”才为学生的质疑提供了可能，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师使学生认识到畏惧心理错误，不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。3、 创设认识冲突情境，使学生“好问”创新的小学数学教学模式，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥。因此，教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如：义务教育五年制教材第九册第133页例10工程应用题。教材的意图是通过这道整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解题规律。但是两者联系如何转化？这就需要教育者下一番功夫去创设情境，让学生自己独立思考、主动发现。我设计如下问题情境，让学生列式计算诱导学生自己独立解答。例10，学生根据证书工程应用题和一般复合应用题的解答思路，比较熟练地列出30（30103015）6（小时）。当学生说出道理后，教师将题中“30千米”这个条件换成45千米、69千米、90千米、900千米让学生解答，学生在解答过程中感到奇怪、疑惑，为什么这段路长不管变成多少，最终答案都是6小时呢？这个问题的提出切中了新知识的要害，抓住问题的本质，为探索分数工程应用题的结构特征和解题规律打下坚实基础，让学生主动提问。4、 教给学生学习方法，使学生“会问”常言道：授人鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就是不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。但是需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，交给学生方法，实现从扶到放的飞跃，逐渐使学生提出问题有较高的质量。（1） 从结语入手。这在数学课中经常会运用到。如：平面上三角形内角和是180度，那么不是平面的三角形内角和是多少度？例如凹球面或凸球面？这虽不是小学生所掌握的知识范畴，但作为培养学生的创新精神，鼓励他们去探索未知，也是值得提倡的。（2） 从方法上另辟蹊跷。如果数学课中的计算题：12345100，按传统的计算方法费时费力，效果不佳，教师可以引导学生认真观察数字之间的关系，从中发现规律，从而开辟出更加简便的算法。（3） 从矛盾出入手。课文中有许多看似矛盾实则是统一对立的，要引导学生认真，质疑问难。教师引导学生抓住这些矛盾出现的地方“打破沙锅问到底”，对培养他们的创新意识无疑有很大益处。提问能力的培养非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这时前提。学生