合作学习0811

合作学习问题浅析学校：奉师附小 姓名：朱远香 当前，合作学习已成为课堂教学中的一种重要形式。开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围，有利于学生在师生、生生互动中激发思维，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现使每个学生都能得到发展。但由于教师对小组合作学习的理论认识不足，常常把握不住合作学习的“度”，只在比较浅显的表面上展开，因而存在着许多问题，以致影响课堂教学效果。最近，我听了一堂二年级的数学公开课数学广角里的有序地思考，深有感触，对小学数学课中如何开展合作学习以及合作学习中存在的一些问题作了一些思考。这节课整体的设计思路不错，自始至终以红猫、蓝兔、小刺猬到鸡大婶家作客的情景串贯穿全课，设计了如下一些教学环节：1引入：红猫、蓝兔、小刺猬到鸡大婶家作客，途中下起了雨，可只有两把伞，怎么办？（小组讨论）2新课：走到鸡大婶家，门口安着密码锁，找密码。（1）用数字卡片1、2可以摆哪些两位数？（2人合作，一人摆，一人写）（2）用数字卡片1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列的第四个。（小组合作，摆，然后汇报，教师板书）3运用：（1）打开了密码锁，三人激动地握手。每两人握一次手，要握几次？（先猜有几次；然后四人小组合作，小组长记录，其他三人握手；找三人上前面演示握手；最后比较用1、2、3摆数和三人握手都是数字3，为什么握手是3次而摆数是6个）（2）鸡大婶为了迎接客人找了两件上衣和两条裤子，它可以怎么穿？（小组讨论）（3）书上第99页第2题超市购物怎么付款（小组讨论）（4）从1、2、3、4中选出2个数为鸡大婶的密码盒设计一个两位数的密码，共有几种不同方法？（小组讨论）（此题没讨论出来就下课了，老师就此结束，总结全课）4全课总结。这节课的教学设计注重了新课标理念，新课引入比较新颖，有效地创设了以“情境串”贯穿全课的教学情境，课堂上以生为本，采取小组合作学习的形式进行教学。但就其“合作学习”的开展，不难看出还存在着一些问题。到底存在哪些问题？对于这些问题我们要如何处理？下面我结合本节课的教学就我个人的理解谈一些粗浅的认识，与各位同行进行探讨。一、合作学习时所选题目不适于合作探究讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易要适度。但在教学实践中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一片茫然，从而降低了课堂效率。比如本节课就出现了把浅显问题拿来小组合作学习的情况。如开课的三人打两把伞的问题，学生在生活中就可能会遇到这种事情，这个问题对学生来说不是难题，没有必要通过合作探究寻找答案。又如用1、2两张数字卡片摆两位数，学生马上就可以得出结论的，也没必要花大力气去合作学习，恰恰应当在学生摆出两位数的方法上要去引导，总结。所以，对于合作学习中讨论的问题，老师要精心选择，精心设计，这是开展合作学习的关键步骤，这步能否走好直接关系到合作学习的成效。教师应当根据教材的重点和难点，选择依靠个人能力很难完成的、具有较强思维容量的问题。问题要有挑战性和趣味性，这样才能吸引学生的注意力。二、合作学习运用在每个教学环节中，好像越多越好。开展合作学习能够激励学生共同提高，但是合作学习并不是越多越好。教师要根据需要，抓住有利时机进行合作学习，比如，当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望时，当学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时，当需要把学生的自主学习引向深入时，当学生的思路不开阔，需要相互启发时，当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时，这时的合作才有效益，才能调动学生的集体智慧，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉悦。因此，合作学习不能随意地、毫无目的地滥用，更不必要整堂课每个环节都合作学习。就如本节课，由始至终，每一个环节都在让学生讨论，学生看似说得很热闹，讨论得沸沸扬扬，实际却浪费了很多时间，效果也并不像预期的那样好。本节课的教学重点是理解如何有序地将1、2、3三个数字排列出不同的两位数，在这个环节有必要让学生小组合作学习，让他们在操作中发现排列的方法，体会怎样排列才能不重复又不遗漏，进而总结出类似的排列方法。三人握手可握几次，这个环节通过合作学习，让学生从实践中得出结论，自然而然就会产生出疑问：“为什么3个数字组成不同的两位数有6个而三个人握手每两人握一次却只有3次”，这时让学生在有疑问时进行讨论，就会将学生的学习引向深入，才会体现出合作的真正价值。而本节课开始的情境引入以及后面的每道作业题都让学生合作学习我觉得则没必要，学生完全可以通过独立思考得出答案，何不让学生多独立思考、自主学习呢？所以我们不能什么问题都让学生合作学习，让合作学习完全代替学生的独立思考。合作学习并非用得越多越好，要用得恰到好处，才会体现出合作的价值。三、合作学习只关注知识点，教师不作精典点拨以形成数学思想方法在合作学习中，我们究竟是关注知识点的掌握还是关注数学思想方法的渗透与掌握呢？我认为，在合作学习中，知识点是必须掌握的，但教给学生一定的数学思想方法才是最重要的。苏霍姆林斯基曾说：“学生到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明！”这句话点到了教育的本质。现代教学理念认为：教师的重要任务除了传授知识以外，更重要的是要培养一个有激情、有信仰、富有创造力的个体。现代教学应注重如何让学生在参与知识传授的过程中，培养他们数学的思维方法，使他们能以训练有素的“数学脑袋”受益终身。因此，我们不能让学生只是掌握了某个知识点，而在学习前与学习后还是一个思维模式，一个思考方法，这样我们的教学目的就没有达到，我们的教学就是失败的教学。如何让学生在合作学习中达到既学懂知识又掌握一定的数学思想方法呢？我认为教师在学生合作学习后的精典点拨是至关重要的。就拿本节课来说吧，在整堂课中老师都让学生操作，合作学习，小组讨论等，在每一个合作学习之后，得出了所讨论题目的正确认识，掌握了这一知识点，但教师都没有作适当的点拨，没有结论性的语言，没有将这一知识点推广到这类问题的解决方法上。如用1、2、3三个数字卡片摆出不同的两位数，学生摆了，教师也在黑板上板书了，但就没有方法的总结，没有将这一方法进行推广，学生就知识论知识，对讨论的这个题目肯定是理解了，但由于没有教给一定的数学思维方法，以后遇到类似的题目他们会解决吗？即使会解决，学生还是用以前的方法进行思考，学习前与学习后一个思维模式，那这节课又达到了什么目的呢？因此，合作学习离不开老师简短而精典的点拨，离不开数学思想方法的提升，只有将数学思想方法作为教学的最终目的，才能让学生举一而反三，让学生变得更加聪明。四、合作学习流于形式在合作学习中，要使每位学生都能互相取长补短，有所提高，合作学习就要落到实处，不能流于形式。然而有的老师却是为了“时尚”，为了让课堂上学习形式显得多样而开展合作学习；还有的老师设计了很好的合作学习题目与合作进行的时机，但由于时间不够而草草收场，甚至在合作学习还没怎么展开时就中断，这样的合作学习是没有什么实际意义的，只能是走马观花，流于形式。如本节课末尾拓展题目的合作讨论就是如此。由于前面每一个环节都在讨论，都在合作学习，浪费了一些时间，时间自然就紧了，在最后一个拓展练习题“用1、2、3、4四个数字摆两位数”时，时间就不够了，老师让学生讨论，但没两分钟，老师就说“这个题我们等会儿再讨论”而转到了全课的总结。在这里，合作学习因为时间关系没有进行下去而流于了形式，但如果前面的合作学习精炼而恰当一些，能独立思考的不合作学习，以及在三个数字卡摆数时有了数学方法的提炼，那么这个题目学生是能够很快讨论出来的，这一合作学习是对学生是否掌握有序排列这一数学方法并运用这一方法解决类似题目的能力的检验，而教师却轻易放弃了，使本该通过合作学习讨论的题目没有进行探究下去，这对本堂课不能不说是一个缺陷。因此，如果是必须要合作学习的题目，我们一定要让它落到实处，即使时间紧，也要让学生完成合作探究的过程，弄懂