数学教学论文数学教学中情境创设的有效性思考.doc

数学教学论文：数学教学中情境创设的有效性思考【摘要】创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。数学教学中，任何情境的创设，必须突出两个字：有效。从而真正实现数学课堂教学的“有效性”。【关键词】数学教学； 情境创设； 积极思考； 学习兴趣； 有效而教教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的地创设的教学环境。无论是西师版数学课标教材，还是人教版数学课标教材，里面有许多知识的引入和问题的提出、解决，都是在一定情境中展开的。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。然而，新课改下的一些数学课堂，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，造成了数学课“数学味”的缺失。我认为，数学教学中，任何情境的创设，必须突出两个字：有效。从而真正实现数学课堂教学的“有效性”。1 情境创设应有明确的目的性和针对性创设情境是为了激发学生的学习内在动力。追求情境不是目的，只是手段，目的是为了更好地实现数学化。每一节课都有一定的教学任务，教学中我们既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。要使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。我在教学“面积单位间的进率”时，先在黑板上写出“1=10=100”，问：这种情况可能产生吗？”这一问好比一石激起千层浪，有的说可能，有的怎么也不承认，同学们兴趣倍增，趁此机会我又抛出下面一句话：学了这节课，同学们就知道能不能了。简短，朴实的几个字，激发了学生学习的热情，探讨的兴趣。此教学情境的设置，体现了大道至简之道，展现了“平平淡淡最是真”，但却直指本节课学习内容之内核，目的性与针对性强，提升了课堂教学的有效性。2 情境创设应具有一定的时代性在当今的社会里，学生可以多种渠道获得大量信息。作为教师，应该用动态发展的眼光看待学生，创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家的发展。如教学“退位减”，教师创造了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，巴黎18票，多轮多22票），让学生提出不同的问题并解决。从学生列式算出的结果一对比，不难发现北京胜出许多，不由自主地增强了民族自豪感。3 情境创设应具有适应性数学课堂中创设的情境，必须具有适应性，适应学生的生活经验和年龄特征，也就是说，其内容和形式必须跟学生的生活经验与年龄特征进行选择和设计。从内容来看，教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实生活中有趣的、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个使他们乐于接受的学习情境。同时，教学情境还必须建立在学生真实学习的起点上。教师可以通过深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，也可以通过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。如教学圆的周长时，经调查，学生已通过其他渠道知道了圆的周长及计算公式，有的还会用了。一般老师都怕在上新课前听学生说“我已知道了”，总是人为地将学生的学习起点视为“零”，然后跟着程序一步一步走下去。而我在教学这一课时，却先布置学生预习，新课时，我拿出光盘，问：这上面有什么，你知道圆的周长怎么算吗？你能验证一下吗通过这些问题，让学生在自学中、自主探讨中发现问题，在动手操作中验证结论。对于低中年级的儿童，可通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境。如教学西师版二年级“统计”时，我问学生喜欢看动画片吗？并用课件播放葫芦兄弟、大头儿子和小头爸爸、虹猫蓝兔七侠传等动画片的片断。通