语文课本教学与作文

语文课本教学与作文综观近几年的各地中考试题，不约而同地形成了三大板块：运用与积累，阅读，作文。然而，作文板块似乎已游历在语文教学之外，课本教学缺乏作文教学的意识，课本教学与作文出现严重脱节。笔者对此谈点看法，请行家指正。一学生作文的材料应从课本教学中来。我们的语文教材，无论哪种版本都是自成体系的范本，上面所选的都是一些文质兼美的篇章。教师要引导学生认真解读欣赏，切不可走马观花，蜻蜓点水似的一带而过。据本人了解，现在我们有些语文教师，对教材上的课文根据自己的爱好及熟悉情况进行选上，造成了学生对语文教材不信任，语文课本有也如无。久而久之，形成了教师不愿教，学生不愿学，教不教，学不学一个样。语文教学成了无目的的“无政府”状态。试想，教师、学生不读教材，教材用来干啥。笔者认为：教材应是语文教学的基本材料。教师要认真教，学生要认真学。教师要引导学生从每一篇课文中获取作文的材料，诸如，好词，好句，好段落，好的观点等，并逐渐积累。这种获取作文材料的途径比从现存的工具书上获得的材料运用起来要自如得多。因这是一种在具体语景之下学习的积累，对词、句、段的理解更加深刻，目的更加明确。这里词、句、段、观点的和谐统一将成为学生写作的示范。常言说，记得旧句子，才能写出新文章。榜样的力量是无穷的，学生在今后写作时会受到潜移默化的影响，会觉得“轻车熟路”，得心应手。我想，我们的语文教学应当这样，每篇课文，教师应要求学生掌握三五个词语，一两优美句子，一个观点，这仅初中三年结束，积累的材料就是非常可观的。有这样多的积累，我不相信写不出作文来。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”可以说，语文教师对课文发掘的深浅，拓展的宽窄，直接关系到学生作文的兴趣，关系到语文教学的质量。笔者从教语文十余年，一直要求学生把课文当作范例，在引导学生识记作文材料方面，使学生形成了一种习惯，并力求把课文中的某一观点用另选的一篇篇其他文章表现出来，并将选文与课文的片断进行比较。这既加深了学生对课文内容的理解，丰富了表达课文观点的材料，又拓展了阅读范围，对学生作文起到了“引”“扶”的作用。例如，在教学藤野先生一文时，结合时代的人文主义思想，为引导学生理解作者对藤野先生的感情，学会运用“批改讲义”“纠正解剖图”等几个材料，我组织学生学习了年名作欣赏第二期上的学会感恩一文。这篇名作是讲一个人对别人给予的一点帮助不要轻视，不能记。滴水之恩，涌泉相报，衔环结草，以报恩德。这不仅是为了表达感谢，更是一种内心的交流，也是社会美德的要求。文中写了两个事例，一个是两姊妹小时候落水，被一个好心人救起，那人没有留下姓名就走了，老小主人找了二十多年，终于找到了位恩人。两姊妹跪拜在地上感恩的时候，现场目睹者禁不住流下了眼泪。另一个事例是写一个五岁小孩向人问路后，忘记了说“谢谢”，母亲提醒后，小孩立即飞快地跑去向那位叔叔道谢。其实，鲁迅写“藤野先生”也是在感恩，是为了表现一种至高无上的民族精神。两文相比较，学生加了对课文的理解，领会了写作时选材的重要性。在教学孔乙己一文时，为使学生深层次地感受主人翁的遭遇和本文的中心，又引导学生学习了百家作文指导上的错出的美丽一文，文中作者写了姐姐给买的生日蛋糕被同学误认为是她朋友给她买的，高兴地吃了之后，真正的主人为不使那女孩扫兴，不愿打破那和谐的画面，居然撒谎说，这生日蛋糕是一位英俊的男孩给你买的，那名女孩脸上绽出了灿烂的笑容。课文与选文两相对比，让学生受到了一次思想的洗礼，嘲弄孔乙己的那一伙人的丑态便不攻自破了，有力地揭示了课文的中心。这些做法起到了以教材为本，指导学生积累作文材料，感受生活的作用。二作文的技巧、方法应当从课文教学中来。写作技巧是对作文的高标准要求，是对作文谋篇布的全面把握，它是一个熟能生的过程。要使学生从熟到巧，语文教师在教学中就要让学生从理论上理解作文的技巧在作文中的作用，并自觉在作文中运用。如作文的“开门见山”法，教师首先要让学生理解开门见山的含义：它是指在作文开头时用一两句话点题，使作者紧扣题目而下，轻松自如地阅读。举凡朱自清先生的背影的开头：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”魏巍的我的老师的开头：“最使我难忘的是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”等。在语文课文教学中讲明这一方法，对学生作文、阅读无疑是非常必要的。还有作文中“赋”“比”“兴”手法的运用，教师要在课文中给学生指出：赋，是铺陈；比，是比喻；兴，是先言他物以引起所咏之物。这方法最早出自诗经。如在关雎中：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”前一句对后一句而言就是赋、比、兴。这样，形象地表达了古代朴素的爱情追求。像刘禹锡的陋室铭的开头也用了这种方法。现代文中这种方法的运用也较普遍，如藤野先生中鲁迅为了表现日本人民没有民族偏见，为后文写先生作铺垫，其中第五自然段写道：“大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便红头绳系住菜根，倒挂在水果店里，尊为胶菜；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰龙舌兰。我到仙台也颇受这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”这段文字中第二句的两个分句对第一句而言，也采用了赋比兴的写法。指导学生学习了这种方法后，一个学生在作文中写道：“没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登。没有亲情、友情，世界就会是一片孤独和黑暗”我给他的批语是：“这就是赋比兴的手法，你学也致用，很好，请发扬！”作文的技法远不止这些，还有诸如“衬托”“象征”“对比”等等。如果教师在课文教学中将写作技法教给学生，对学生看书作文无疑也是非常重要的，如不认教学课文，学生对技法的掌握将是多么的被动和漫长。三作文语言的运用也应从课文教学中来。课本上的文章，语言规范，用词准确、形象、生动。教师在教学时，要从整体到局部认真指导学生进行感知。通过反复诵读，领会文章遣词造句，语句连贯，意与词、句、段的和谐统一，这对学生作文也是非常重要的，如背影一文，对父亲“买橘子”的肖像、动作的描写，应要求学生熟读成诵，并细心体会，作为自己今后写作的借鉴。又如藤野先生中：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。”这段文字中的“吃了一惊”“不安和感激”“从头到末”“都”“不但连也都”“一直”等表意准确、连贯、和谐，很值行品读。在课文教学中，指导学生对优美语段背诵、感悟，对提高学生作文时的语言架驭能力也是语文教学的起码要求。而今，我们的语文教师在这方面对学生指导不够，学生没有自觉读课文的习惯。有的学生只是在课堂上看过或听过老师读过课文，以后从来不过问已经上过的课文，新课文，旧课文，新书，旧书在他们心中分得十分清楚。其实，旧书不等于知识陈旧，上过的课文不等于已经掌握。语言的学习感悟是一个反复的过程；意念的把握是一个逐渐提升的过程。理学家朱熹在观书有感中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个源头活水，就是反复学习，用心体会。当然，并不是上好了语文课本，学生的作文就一定写得好，这里还有一个语文的“源”的开掘问题，语文教师要引导学生在课后多观察生活，多体验生活，养成作文的好习惯，这也是语文教学的重要一环。总之，课文教学一定要与作文教学有机地联系起来。只有这样，语文教学才会显示出它的生命力。这也是语文教学的目的和归宿。贵州省务川县濯水中学刘正松综观近几年的各地中考试题，不约而同地形成了三大板块：运用与积累，阅读，作文。然而，作文板块似乎已游历在语文教学之外，课本教学缺乏作文教学的意识，课本教学与作文出现严重脱节。笔者对此谈点看法，请行家指正。首先，学生作文的材料应从课本教学中来。我们的语文教材，无论哪种版本都是自成体系的范本，上面所选的都是一些文质兼美的篇章。教师要引导学生认真解读欣赏，切不可走马观花，蜻蜓点水似的一带而过。据本人了解，现在我们有些语文教师，对教材上的课文根据自己的爱好及熟悉情况进行选上，造成了学生对语文教材不信任，语文课本有也如无。久而久之，形成了教师不愿教，学生不愿学，教不教，学不学一个样。语文教学成了无目的的“无政府”状态。试想，教师、学生不读教材，教材用来干啥。笔者认为：教材应是语文教学的基本材料。教师要认真教，学生要认真学。教师要引导学生从每一篇课文中获取作文的材料，诸如，好词，好句，好段落，好的观点等，并逐渐积累。这种获取作文材料的途径比从现存的工具书上获得的材料运用起来要自如得多。因这是一种在具体语景之下学习的积累，对词、句、段的理解更加深刻，目的更加明确。这里词、句、段、观点的和谐统一将成为学生写作的示范。常言说，记得旧句子，才能写出新文章。榜样的力量是无穷的，学生在今后写作时会受到潜移默化的影响，会觉得“轻车熟路”，得心应手。我想，我们的语文教学应当这样，每篇课文，教师应要求学生掌握三五个词语，一两优美句子，一个观点，这仅初中三年结束，积累的材料就是非常可观的。有这样多的积累，我不相信写不出作文来。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”可以说，语文教师对课文发掘的深浅，拓展的宽窄，直接关系到学生作文的兴趣，关系到语文教学的质量。笔者从教语文十余年，一直要求学生把课文当作范例，在引导学生识记作文材料方面，使学生形成了一种习惯，并力求把课文中的某一观点用另选的一篇篇其他文章表现出来，并将选文与课文的片断进行比较。这既加深了学生对课文内容的理解，丰富了表达课文观点的材料，又拓展了阅读范围，对学生作文起到了“引”“扶”的作用。例如，在教学藤野先生一文时，结合时代的人文主义思想，为引导学生理解作者对藤野先生的感情，学会运用“批改讲义”“纠正解剖图”等几个材料，我组织学生学习了年名作欣赏第二期上的学会感恩一文。这篇名作是讲一个人对别人给予的一点帮助不要轻视，不能记。滴水之恩，涌泉相报，衔环结草，以报恩德。这不仅是为了表达感谢，更是一种内心的交流，也是社会美德的要求。文中写了两个事例，一个是两姊妹小时候落水，被一个好心人救起，那人没有留下姓名就走了，老小主人找了二十多年，终于找到了位恩人。两姊妹跪拜在地上感恩的时候，现场目睹者禁不住流下了眼泪。另一个事例是写一个五岁小孩向人问路后，忘记了说“谢谢”，母亲提醒后，小孩立即飞快地跑去向那位叔叔道谢。其实，鲁迅写“藤野先生”也是在感恩，是为了表现一种至高无上的民族精神。两文相比较，学生加了对课文的理解，领会了写作时选材的重要性。在教学孔乙己一文时，为使学生深层次地感受主人翁的遭遇和本文的中心，又引导学生学习了百家作文指导上的错出的美丽一文，文中作者写了姐姐给买的生日蛋糕被同学误认为是她朋友给她买的，高兴地吃了之后，真正的主人为不使那女孩扫兴，不愿打破那和谐的画面，居然撒谎说，这生日蛋糕是一位英俊的男孩给你买的，那名女孩脸上绽出了灿烂的笑容。课文与选文两相对比，让学生受到了一次思想的洗礼，嘲弄孔乙己的那一伙人的丑态便不攻自破了，有力地揭示了课文的中心。这些做法起到了以教材为本，指导学生积累作文材料，感受生活的作用。其次，作文的技巧、方法应当从课文教学中来。写作技巧是对作文的高标准要求，是对作文谋篇布的全面把握，它是一个熟能生的过程。要使学生从熟到巧，语文教师在教学中就要让学生从理论上理解作文的技巧在作文中的作用，并自觉在作文中运用。如作文的“开门见山”法，教师首先要让学生理解开门见山的含义：它是指在作文开头时用一两句话点题，使作者紧扣题目而下，轻松自如地阅读。举凡朱自清先生的背影的开头：“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”魏巍的我的老师的开头：“最使我难忘的是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”等。在语文课文教学中讲明这一方法，对学生作文、阅读无疑是非常必要的。还有作文中“赋”“比”“兴”手法的运用，教师要在课文中给学生指出：赋，是铺陈；比，是比喻；兴，是先言他物以引起所咏之物。这方法最早出自诗经。如在关雎中：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”前一句对后一句而言就是赋、比、兴。这样，形象地表达了古代朴素的爱情追求。像刘禹锡的陋室铭的开头也用了这种方法。现代文中这种方法的运用也较普遍，如藤野先生中鲁迅为了表现日本人民没有民族偏见，为后文写先生作铺垫，其中第五自然段写道：“大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便红头绳系住菜根，倒挂在水果店里，尊为胶菜；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰龙舌兰。我到仙台也颇受这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”这段文字中第二句的两个分句对第一句而言，也采用了赋比兴的写法。指导学生学习了这种方法后，一个学生在作文中写道：“没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登。没有亲情、友情，世界就会是一片孤独和黑暗”我给他的批语是：“这就是赋比兴的手法，你学也致用，很好，请发扬！”作文的技法远不止这些，还有诸如“衬托”“象征”“对比”等等。如果教师在课文教学中将写作技法教给学生，对学生看书作文无疑也是非常重要的，如不认教学课文，学生对技法的掌握将是多么的被动和漫长。再次，作文语言的运用也应从课文教学中来。课本上的文章，语言规范，用词准确、形象、生动。教师在教学时，要从整体到局部认真指导学生进行感知。通过反复诵读，领会文章遣词造句，语句连贯，意与词、句、段的和谐统一，这对学生作文也是非常重要的，如背影一文，对父亲“买橘子”的肖像、动作的描写，应要求学生熟读成诵，并细心体会，作